口语交际是一种活动，重在活动，知识似不太重要。但语文是母语学习，语文口语交际与二语口语交际应该有区别。学生浸润在母语环境中，日常时刻在进行口语交际。语文口语交际作为学校语文课程的一部分，应该着眼于培养学生在日常口语交际中无法习得的能力。适宜的能力需要适宜的知识才能达成。语文口语交际需要开发高于日常口语交际能力的知识。开发语文口语交际知识其实是有学科理论可以依托的。“言语交际学”是应用语言学的一个分支，专门研究如何进行言语交际。“言语交际学”的研究已取得许多成果，这些研究成果可以应用到语文口语交际中。本论文以建立语文口语交际的知识框架为目标，依据“言语交际学”理论，探讨语文口语交际知识开发的维度。本论文共分四章，各章具体内容如下。第一章分析语文口语交际教学缺失知识。在大量的教学课例以及论文的比较分析中，发现语文口语交际教学的知识主要有以下问题：知识错位、知识偏离和知识不明晰。针对这些问题，急切需要开发出专业、对口和明晰的语文口语交际知识。第二章论述“言语交际学”是语文口语交际知识开发的理论依托。“言语交际学”的知识主要分为“言语主体”、“言语环境”、“言语行为”和“言语意图”。“言语行为”的知识在语文学习的其它板块（如阅读和写作）中可以得到，并且以其它版块的学习为主，本论文忽略这块知识的开发。“言语意图”可以归到“言语主体”之中。根据“言语交际学”及语文口语交际的特点，本论文重点分析“言语主体”和“言语环境”的知识的开发。第三章分析从“言语主体”的角度应开发哪些知识。任何口语交际都不能没有主体的参与，而主体的元认知知识往往是口语交际顺利进行的重要因素。要重点开发元认知知识。元认知知识主要包括学生对自身状况的元认知知识、对交际对象的元认知知识、对口语交际中的交际任务以及交际的角色定位的元认知知识。第四章分析从“言语环境”的角度开发哪些知识。言语环境也即语境，是口语交际赖以存在的客观基础，因而言语环境也是非常关键的。从言语环境维度来看，语文口语交际知识的开发主要有：交际场景的言语环境的知识以及交际的社会文化传统的言语环境的知识。前者构成了口语交际的瞬时的情景化因素，而后者则是口语交际赖以存在的文化背景。