本研究以安徽省新建应用型本科院校的教师为调查对象,考察安徽省应用型本科院校教师职业认同、工作满意度和职业倦怠的现状，并探求三者之间是否相关及作用方向,构建三者之间的关系模型,一方面丰富高校教师职业认同的研究内容,另一方面为新建应用型本科院校教师的个体专业发展和学校的教师队伍管理提供理论依据和实践支撑。研究采用描述性统计分析描述职业认同、工作满意度和职业倦怠的总体水平；用T检验对教师职业认同、工作满意度和职业倦怠进行人口统计学变量(性别、年龄、学历、职称、学科、教龄、婚姻、月收入水平)的差异分析；用相关分析探求职业认同、工作满意度和职业倦怠三者之间的依存关系、作用方向以及紧密程度；用回归分析检验职业认同的中介效应,最终建立三者的关系模型。研究结果发现：(1)安徽省新建应用型本科院校教师职业认同总体水平相对较高；工作满意度总体水平处于中等水平,有待进一步提高；职业倦怠情况相对较低。(2)不同性别、年龄、职称、教龄的教师职业认同有显著差异。不同性别、年龄、学历、职称、教龄、月收入水平的教师工作满意度有显著差异。不同年龄、学历、职称、教龄的教师情感耗竭程度有显著差异；不同年龄、学历、职称、学科的教师人格解体状况有显著差异；不同年龄、职称、教龄的教师的成就低落感有显著差异。(3)职业认同与工作满意度呈非常显著的正相关；职业认同与职业倦怠呈非常显著的负相关；工作满意度与职业倦怠呈非常显著的负相关。(4)职业认同中的部分维度(职业认识、职业意志、职业情感),以及工作满意度中个别维度(对工作本身满意度)能够直接预测职业倦怠。工作满意度中的多个维度(领导管理、福利报酬、工作环境、人际关系),通过职业认识、职业意志、职业情感这些中介因素间接预测职业倦怠。根据以上研究结果,为进一步提高教师职业认同水平,提升工作满意度,预防和降低职业倦怠,社会和高教主管部门应树立对新建应用型本科院校教师的合理期望,建立社会支持系统,建立和完善教师教学联盟；新建应用型本科院校要建立灵活多样的评价体系,建立和完善教师发展中心及构建“共同体”；教师自身需要树立正确的职业认识和职业价值观,不断展开“反思性实践”。