纵观现代外语教学历史,无论是在以教学法为主导的时代,还是在以二语习得为主导的“后方法”时代,语法教学,即形态,句法方面的教学,始终是一个激烈争论的话题。但是,这些研究似乎都没有跳出“过程--结果范式”,即认为教师教学行为与学生表现与成绩有直接因果关系。其实,教学是一种“高度认知的行为”,教师有自己的知识,对教学有自己的观念看法。20世纪90年代以来,二/外语教师认知逐渐引起国外学者的关注,国外出现了不少在教师认知研究的视角下的语法教学研究,而在国内有关教师语法教学认知的研究却非常少。本文试图通过描述我国英语教师在英语课堂中实际运用语法术语的情况,探究其内在的语法认知,旨在揭示我国英语教师的语法教学认知模式,促进语法教学和外语教师自身的职业发展。本文的六位研究对象是湖南大学附属中学初一年级,初二年级,高一年级,高二年级和湖南大学大一年级,大二年级的英语老师,他们在年龄,性别,学位,教龄等方面存有相对的差异性。作者对这六名英语老师分别进行了课前访谈,一单元的课堂观察,课后访谈,访谈后的反馈,并基于这些访谈,课堂观察和访谈后的反馈分析了我国英语教师课堂使用或不使用语法术语的认知因素。根据1994年Miles和Huberman建立的"start list",作者对访谈数据进行初步的编码,即分类(不在start list之中的数据,额外进行分类),从中得出结论：我国英语教师课堂语法术语的决策受经验,认知和环境三方面的交互影响。1)教师语法教学理念主要来自于其以往重要的教学经历和英语学习经历,值得一提的是教师母语及外语的学习经历,教师教育和现有的课堂教学体验使教师认知高度个性化。2)教师自身对一些教学理念的认知的不同,包括提高英语交际能力的因素,最佳学语法的模式,学生的语法术语知识,学生的学习类型,教师的课堂角色,也直接决定了教师是否在课堂中运用语法术语。3)教师教学环境,即学校要求,教学时间和任务,教材,考试大纲,也会对教师使用语法术语造成影响。由于这三方面的因素是交互存在的,甚至有些是互相矛盾的,这就导致了教师在课堂中是否使用语法术语具有不确定性。本项研究根据语法术语的实际课堂使用情况探讨了我国英语教师的认知状况,这对外语语法教学和研究,外语教师教育,外语教师自身专业发展,我国英语教学中的教学环境问题均有一定的启示。然而,教师认识是非常复杂的,本研究仅是初步的探索研究,且只以湖南两所学校的六名英语老师作为样本,结果难免以偏概全,因此,本文最后提出了一些进一步深入研究的建议,以期探索出一套适合我国国情的外语教师教育与发展模式,从而促进我国外语教学改革。