随着信息技术在教育中的应用,以人为本、终身化的网络教育理念正在迅速发展,网络课程学习已经成为当下最流行也是最重要的一种学习方式。但是,由于网络课程在时间和空间上的开放与分离,使得学习者的空间自由度和时间自由度更大,教师不能像传统课堂那样直接监控和敦促在线学习者的学习状态与学习行为,学生也不能像传统课堂那样“嬉闹玩耍”,往往会导致一些学习者的学习动机和持续性降低,学习积极性不足,甚至出现“辍学”现象。本研究试图在对学生在线学习行为的分析的基础上,对各种学习行为的变现赋予一定的积分,建立网络课程积分体系,激励和保持学习者的学习动机,提高学习者的学习积极性。网络课程学习行为是网络课程学习者借助网络课程平台,与学习环境、学习资源以及学习同伴之间的交互、联结过程中所表现出的一系列相关行为和学习活动。本研究以行为科学为理论基础,以彭文辉博士提出的学习行为OCCP分类模型和网络学习行为S-F-T三维分类模型为分类模型,依据不同的层次和不同的维度将网络学习行为分为信息获取行为、信息使用行为、信息交互行为和信息创新行为四大类的学习行为,既全面的把握了学习者在网络学习过程中的整体行为表现,又在具体的分类的情况下尽量减少了不同行为之间的交叉和重复。积分的构建是对网络课程中积极的学习行为的鼓励与推进,以此来提高学习者网络课程学习的主动性与积极性。本研究在前文学习行为分析与分类的基础上,进一步梳理了能够进行积分量化的网络学习行为及其相关具体属性,进行了相关行为的积分点设置,构建了具有普遍适用性的网络课程积分体系,主要包括四大模块九小类25个积分点。网络课程学习行为积分点的分析和网络课程积分体系的构建为具体的网络课程积分的实践提供了切实可行的操作指导。积分体系构建完成以后,为了检验积分体系的实用性,本研究以导师执教的基于Moodle平台的《信息技术与课程整合》网络课程为实践平台,以网络课程积分体系实施原则为指导,进行了网络课程积分体系的实践与检验。在实践中,本研究设计了具体的针对某一课程的积分规则,系统的进行了积分体系的实施,并通过访谈和问卷调查的方式对积分体系的使用情况进行了相应的效果分析和检验。通过实践证明,本研究构建的积分体系科学有效,能够在一定程度上激励和保持学习的动机,提高学习者的学习积极性。