“在”具有动词、介词、副词和助词的词性,还有常用词语的用法,用法繁多,各有不同,经常使汉语作为第二语言学习者感到困惑,产生混淆、偏误等现象,是学习者习得过程中的难点之一,也是汉语教学的重难点之一。文章以现代汉语中“在”的相关语料为研究材料,对此进行分析归纳,阐释“在”的不同用法和意义;对对外汉语教材和HSK（汉语水平考试）真题中“在”的用法进行教学研究,提供合适的教学策略;对学习者有关“在”的真实偏误进行统计和分析,找出原因,启发教学。文章运用偏误分析法,综合分析法和英汉对比分析法对学习者的习得过程进行研究,探索“在”的多词性用法的难易等级,并做出相关教学研究,为更加有效地解决这一难题提供参考。研究发现“在”的偏误种类主要为成分残缺,语序问题,用法混淆,搭配不当等,出现偏误的原因主要是母语负迁移,目的语负迁移,目的语掌握不牢和语用等问题。面对这些问题,教师应积极地引导学生发现错误,自我更正,并且进行教学反思,采取针对性措施进行强化训练。文章进而得出“在”的多词性用法的难易等级排序,首先是动词“在”表示处所的用法,其次是介词引导地点状语的用法,再是副词“在”表示动作正在进行,“X在”类常用词语难度各异,穿插其中,助词性用法排在最后。各词性下有多种用法,教师应分层教学,先讲解使用频率高、日常生活中经常用到的用法,由浅入深,由实到虚逐渐展开。学习者倾向于由易到难,循序渐进的习得过程,教师在教学过程中宜遵循由易到难的教学顺序,综合运用多种教学方法,如偏误预判,易混淆词语辨析,变换教学角度等方法促进对外汉语课堂教学。并且正确对待偏误,重在引导学生发现问题,自我更正,鼓励学生运用汉语思维方式,增加有针对性的练习等方法减少偏误的产生,提升学生学习效率。