中等职业学校的英语教学目标之一是在九年义务教育的基础上,帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能。其中写作是相对薄弱的一项。因此如何激发学生的英语写作兴趣,增强学生自信心,提高学生英语写作能力就成为教学工作者急需面对和解决的问题。20世纪六七十年代,以过程为导向的写作教学逐步受到欢迎,其关键环节之一就是同伴反馈。在这种模式下,学生之间相互讨论、协商,成为了学习的主体。随着研究的深入,同伴反馈受到越来越多的关注。然而,国内研究对象大多是高中、大学及以上学历的学生,中职生较少。因此在中职英语教学中研究同伴反馈是必要的。研究对象不同,实验环境以及操作方法不同,可能得出不同结论。本论文着眼于同伴反馈在中职英语教学中的实验研究,主要探讨以下三个问题:一、实验班和对照班在实验后的写作成绩是否存在显著差异?学生写作成绩是否提高?二、同伴反馈可能会从哪方面提高实验班学生的成绩,如结构、内容、语言方面(包括语法,词汇和拼写)?三、学生对同伴反馈的态度如何?实验在一年级两个平行班中进行,共64名学生参加了此项研究。其中,对照班按照传统的写作模式进行教学,实验班运用同伴反馈的教学模式进行。在实验过程中,两班共进行了8次写作任务,持续16周。实验后,研究者对前测写作任务和后测写作任务进行数据收集分析,同时向学生发放问卷,并从实验班的8组同学中随机抽取一名学生进行了访谈。实验结果表明两班在实验后的成绩有显著差异,实验班学生成绩明显提高,学生在结构、内容、语言(包括语法,词汇和拼写)方面均有所提高。学生对同伴反馈持积极的态度。