高等教育内涵式发展的过程中离不开大学教学的改革,大学教学改革的核心任务在于提高大学课堂教学质量,大学课堂始终是大学教学改革主阵地,必须重视大学课堂的变革。从文化的视角来说,大学课堂变革的过程也是课堂文化的重塑过程。高等教育阶段的大学课堂是教师与学生平等交往互动的场所,是批判性思维与创新意识碰撞与交融的场所,是倡导学术自由与探究的场所。在这一场域中形成的大学课堂文化是课堂改革的核心,它在无形中规定着师生的课堂生活方式,影响着师生间价值观的形成。优质的课堂文化不仅是师生成长的基础,更是影响高等教育内涵式发展的关键因素。但经调查发现,当前大学课堂文化存在诸多弊病,整体状况不容乐观,严重影响了大学课堂教学质量的提升。因此,必须要加强对大学课堂文化的诊断与改进研究。首先,本文对大学课堂文化诊断的相关内容作了理论分析,阐述了大学课堂文化的本质及特征,以及大学课堂文化诊断的内涵与原则;以LICC范式的课堂文化观察视角为基础,制定大学课堂文化诊断的具体标准,根据诊断标准制定大学课堂文化的诊断量表:将大学课堂文化分为课堂思考、师生民主、自主创新、师生关爱、教学特质五个诊断视角以及课堂问题思维水平、学生思考行为、学生参与课堂教学、课堂师生互动、教学设计新颖度、教师理答方式、教师目光分配和教学个人特质八个诊断点。然后,以课堂诊断量表为工具,采用观察法实地进入个案学校的课堂,从课堂文化五个视角下的八个诊断点出发进行诊断分析。研究发现,个案大学课堂文化的共性问题主要表征于三个方面:（1）教师教学方面:教学能力欠缺、教学缺乏公平、教学情感缺失;（2）学生学习方面:缺乏问题意识、缺乏主动意识;（3）师生关系方面:情感缺乏,师生成教学机器;关系紧张,师生互不关心;教师话语霸权,学生缺乏话语权力。最后,结合诊断发现的问题、课堂观察的实际情况和对师生的访谈,从教学思考、师生民主、自主创新、师生关爱、教学特质五大视角出发提出大学课堂文化的改进策略,以期改变大学当前大学课堂文化的现状。大学课堂应该注重培养学生的质疑勇气、采用质疑教学策略和营造质疑氛围,构建质疑型大学课堂文化;课堂中应鼓励建立对话的师生关系和开展交互式的师生活动,构建对话型的大学课堂文化;应优化整合教学资源、鼓励学生开展个性化自主学习,构建创生型的大学课堂文化;师生之间相互关心、理解与尊重,构建人文型的大学课堂文化;应提高教学学术能力、培养教学学术情感、完善教学学术制度,构建学术型的大学课堂文化。