科学集体教育活动是幼儿园科学教育的重要组成部分,对儿童认知、语言、社会性的发展都有重要作用。随着对儿童科学教育的研究的不断深入,儿童的主动探究越来越被研究者关注,让儿童像科学家一样学习是儿童科学教育领域一个重要趋势。但是在实际的幼儿园科学集体活动中儿童是处于什么样的状态呢?具体来说,本研究围绕幼儿园集体科学活动中的儿童行为,开展了三个方面的研究:首先,在科学集体活动中,儿童的操作时间是否充足,儿童所操作的材料是否有益于儿童的科学探究;其次,儿童在整个科学集体活动与教师的互动中,教师与儿童的地位是否平等,儿童是否有机会提出问题;最后,儿童是否主动与同伴进行互动的,幼幼互动的社会性发展水平和范围如何。因此,本研究采用典型取样的方法,以成都市四所省级示范幼儿园的12次科学集体活动为样本,通过对这12个活动中儿童行为的定量和定性分析,发现在我国最高级别的幼儿园的科学集体活动存在下列问题:首先,儿童操作的时间较短,难以进行深入的探究。儿童操作行为的控制权在教师,整个活动基本上是按照教师的计划进行的。教师提供给儿童的操作材料缺乏结构;其次,从教师与儿童的问答可看出教师的地位高于儿童的地位,教师提问的频次偏高,儿童几乎没有机会向教师提出问题,教师所提问题多为低认知水平的记忆性问题;最后,儿童与同伴的互动行为总体频次很少,幼幼互动的社会性发展水平也处于较低的水平,幼儿之间的合作发生几率小。针对这些问题,笔者提出的教育建议为:首先,给予儿童充分的操作时间、充分的操作材料以及充分的自己选择材料的机会。引导儿童主动探究,充分体验科学活动的过程;其次,教师要尽量减少自己提问的数量,鼓励儿童大胆的提出问题,归还儿童的“话语权”;最后,引导儿童主动的和同伴对操作结果讨论,进而培养儿童与同伴合作的意识;