传统观念普遍认为隐喻仅仅是一种语言现象，是一种用于文学作品的修辞手段。不论是亚里士多德的“对比论”和昆提良的“替代论”，还是理查德和布莱克的“相互作用论”都将隐喻看作是语言层面上的修辞方式，是语言规则的“偏离”。20世纪80年代，莱考夫和约翰逊通过《我们赖以生存的隐喻》提出概念隐喻理论，他们认为隐喻是人类的认知现象，是一种思维方式。隐喻在日常生活中是无处不在的，存在于语言、思维和行动中。它的理论核心是概念隐喻是人类用其某一领域的经验来说明或理解另一领域经验的认知机制。因此隐喻是人们认知世界的工具。从认知角度研究概念隐喻对语言学习，尤其是对外语词汇学习的作用，是非常有益和必要的，目前为止，国内就概念隐喻理论与大学英语词汇教学论述及相关调查较多，教学实践很少，本文在教学实践方面作尝试性的探索。本文将概念隐喻理论具体运用到英语词汇教学当中，在为期一学期的教学实验后，把实验组和控制组测试结果做了对比，发现概念隐喻词汇教学是一种有效的学习方法。同时，作者提出了利用概念隐喻理论来进行文章词汇教学的必要性和可能性，并借助该理论和生动的语言实例，分析了如何通过概念隐喻来学习英语多义词，英语习语和英语词汇中的文化内涵等概念隐喻词汇教学方法。最后，本文在结论部分对概念隐喻理论研究的其它方面提出建议，值得专家学者及教育工作者做深入研究。