随着基础教育改革的不断深入和教师专业标准的实施，教师专业发展已经成为教育改革的趋势。我国现行的奖惩性教师评价制度受到应试教育的严重影响，将教师变成管理者的工具，忽视教师的自身发展，单纯的重视评价结果，不能给教师一个公平客观的评价。而教师专业发展是一个动态的教师发展过程，重视教师的主体作用，要求教师在专业发展的过程中清楚认识到自己所处的地位和发展阶段。要想实现教师的专业发展，就必然需要有科学的教师评价制度来保障，以此来推动教师专业发展、提高教学质量、实现学校的发展目标。所以，教师评价必须改变以往单一的评价模式，利用教师专业发展评价，对教师的工作和发展进行客观深入的阶段性发展评价。国内关于教师评价的研究较少，在重视教师专业发展的同时却没有对教师评价引起足够的重视。教师专业发展评价是建立在教师专业发展和发展性评价之上的，是以教师专业发展为目的的发展性教师评价。它旨在强调教师在专业发展过程中的主体作用，通过教师的主动参与来调动教师的积极性，便于教师在今后的教学中清楚认识自己，并督促自己有目的、有计划的走向专业化。另外，《中学教师专业标准》的实施给教师专业发展提供了评价标准，所以将专业标准作为教师专业发展的评价指标更加具有现实意义。基于专业标准的教师专业发展评价必然会对教师的专业发展起到一定的促进和监督作用，保障教师专业发展的进程。本文以河南省平顶山市高中地理教师作为研究对象，采用文献法、问卷调查法、数据分析法等研究方法，结合国内外的教师评价研究理论，阐述了当前开展教师专业发展评价的理论基础和现实依据，了解目前河南省平顶山市高中地理教师评价的现状以及地理教师对评价制度的看法。根据问卷分析可知，大部分地理教师认为现行的评价主体和评价依据较为单一，学校只是一味地重视评价结果，但是他们对教师评价的态度还是积极的，希望能够通过科学合理的教师评价制度对教师的专业发展起到促进作用。所以，为教师制定相应的专业发展评价是非常必要的。基于地理教师的实际情况，参考我国教育学家钟祖荣的观点将地理教师按照专业发展过程分为四个阶段，另外，把《专业标准》的三个维度、十四个领域作为地理教师评价的评价指标，利用调查数据分析总结出各评价指标的权重，初步拟定出高中地理教师的专业发展评价量表。以期通过评价量表的拟定，将专业标准量化，评价者能够根据专业评分调整和完善教师专业发展。本文的创新之处在于，通过对国内外教师专业发展评价的研究和对高中地理教师评价的现状调查，了解高中地理教师对评价制度的看法和今后教师评价制度改进的方向，确定教师专业发展评价研究对高中地理教师的现实意义，完善了地理学科中教师专业发展评价研究。另外，本研究还利用《中学教师专业标准（试行）》中的三个维度和是四个领域作为教师专业发展评价的评价指标，在保障专业标准实施的前提下，强化了教师专业发展评价的意义。