初中生物学课程标准强调生物学概念的教学,提供了50个重要概念作为学生学习的要点和构建合理的生物学知识框架的重要素材。学生学习知识主要是掌握概念和由概念构成的知识体系,学生学习技能也主要是基于概念和概念形成的法则来展开的；学会学习是联合国科教文组织的国际21世纪教育委员会提出的四大教育支柱之一。基于此,教师在教学中应探寻在落实概念教学的基础上让学生学会学习的教学策略。已有研究表明：概念图有利于学生理解概念并理清概念之间的关系,构图过程接近学生的思维过程,能促进学生进行有意义的学习。目前概念图策略已引入到各科的教学中,在新课程改革的背景下,国内的学者对概念图的研究也有较大突破,越来越多的一线教师在运用概念图进行教学。因此如何有效地在初中生物教学中应用概念图策略是一个值得研究的课题。制作概念图能让学生主动去关注概念以及概念之间的联系,建构合理的知识框架,制作概念图的活动就是对获取的知识进行归纳并同化的活动。如何在实际教学中利用概念图教学、怎么才能建构适合本土的概念图策略,仍然是研究者们需要解决的问题。基于此,本文试图在整理概念图相关文献的基础上,设计不同课型的概念图教学案例,抽提出符合一线教学的概念图教学策略,提供给初中生物教学种行之有效的可供操作的教学方法。本文在对现有初中生物学学情和国内外相关研究进行分析的基础上,梳理了概念图的构成特征及分类,分析了概念图教学策略的理论基础,设计了运用概念图策略进行新授课、复习课、讲评课等三种不同课型的教学案例,并对初中生物不同课型中的概念图策略进行了分析,笔者认为在初中生物教学中实施概念图策略应考虑：①利用简图做铺垫,构建概念图；②在不同学习阶段要循序渐进的运用概念图教学；③结合其他教学策略在不同课型中针对性的选用不同类型的概念图教学。在案例设计的基础上,笔者进一步对实施概念图进行教学的效果进行了分析,教学实践结果表明：概念图策略对提高学生的学业成绩有明显的作用；能让学生的学习方式发生转变,能使学生找到学习的成就感,进一步激起学习兴趣,促进学生的自主学习；有利于学生的表达与交流,促进小组合作学习；有利于辨识和理解概念,提高了学生的自学能力。