近年来,中学生的心理健康水平逐渐成下降趋势,探索影响心理健康的因素以及相应的对策已迫在眉睫。随着积极心理学的兴起,我们将研究重点定位在中学生的主观幸福感。本研究采取整体分层抽样的方法,随机选取衢州市中学19个班级,共计760名被试,有效问卷644份。采用修订的《核心自我评价量表》(CSES)、江光荣(2001)编制的《我的班级》问卷、张兴贵(2003)编制的《青少年学生生活满意度量表》和Diener(2000)编制的《快乐感量表(中文版)》为研究工具,研究得出以下结果：1.经过本研究修订的《中学生核心自我评价量表》,共包括8个项目。该问卷的信效度很好,达到了显著性水平。2.中学生的核心自我评价整体情况符合正偏态分布。班级环境总分在偏度指数上是符合负偏态分布的。中学生生活满意度总分和主观幸福感总分的调查结果都是符合正态分布的,中学生在正性情绪量表上的平均分高于负性情绪平均分。在正性情绪维度非独生子女显著高于独生子女；生活满意度和负性情绪在年级上都存在显著性的差异。3.核心自我评价、班级环境和主观幸福感两两相关。核心自我评价与班级环境中的师生关系、秩序和纪律、竞争和同学关系显著相关；核心自我评价与主观幸福感中的负性情绪呈负相关但不显著,除此外核心自我评价与主观幸福感的各个维度都显著正相关。班级环境中师生关系和同学关系都与负性情绪相关不显著,学习负担与自我满意度、生活满意度和主观幸福感质之间相关也均不显著,除此之外,班级环境和主观幸福感其他各个维度之间的相关都达到了显著。4.班级环境的师生关系、秩序和纪律、竞争、同学关系不仅能直接预测主观幸福感,而且还能通过核心自我评价间接预测主观幸福感。核心自我评价在班级环境和主观幸福感之间起部分中介作用。其中,核心自我评价在同学关系和主观幸福感之间的中介效应相对值最大(0.357)。