目前,我国已经全面启动全国中小学教师教育技术能力建设项目,如此浩大的培训工程,如果采用传统的集中面授培训方式,不但人力、物力、财力的消耗将会非常巨大,而且难以按时完成计划内的培训任务；如果采用网络远程培训方式,培训效果和质量又难以保证。因此单一的培训方式,无论是集中面授培训还是网络远程培训都无法满足任务的需求,探索一种可行的培训方式与实施方案是保证项目顺利实施的关键。　　 本文选择中小学教师教育技术能力培训方案的设计作为研究内容,以慈溪市中小学教师为研究对象,探索如何将混合学习方式引入到教师教育技术能力培训实践中。　　 首先我们通过问卷调查和访谈的方法对慈溪市中小学教师教育技术能力培训的现状进行了调查和分析,我们认为混合学习理念适合解决本市中小学教师教育技术能力培训中存在的“工学矛盾”、“培训实效”等问题。为此,我们对混合学习的概念及相关理论进行了梳理和归纳,提出以学科骨干教师为主、信息技术教师为辅构建培训团队,以同学科学员为主、信息技术学科学员为辅构建学习共同体提高培训的针对性和实效性；指出应借助网络学习平台加强教育技术能力后续培训,通过政策激励、送教下乡、随堂听课、学科竞赛、示范观摩促进教师自我发展实现培训成果的有效迁徙。在此基础上,完成本市中小学教师教育技术能力混合培训方案的设计并应用在本市中小学骨干教师教育技术能力(中级)培训中。　　 实践证明,随着政策条件的不断完善和网络学习平台的不断成熟,集中面授和网络学习相结合、常规培训和后续培训相衔接的混合培训方式将凭借其培训效率的高效性和培训成果迁徙的有效性在中小学教师教育技术能力培训领域能够得到更广泛的应用。