阅读素养是一国公民水平很重要的指标之一,也是个人终身学习的能力。为了解各国学生的表现,国际教育成就调查委员会(IEA)主持了一项全球学生阅读素养进展研究项目(PIRLS)项目。PIRLS项目关注的是学生的表现以及他们在学校和家庭中学习阅读的一些经历。研究目的在研究世界各国及地区儿童的阅读素养,其宗旨在帮助各国了解学生的阅读情况,并借由参与国际评比,可以看到各国阅读教育面貌,作为本国阅读教育政策、课程改革或是教学改进的借鉴。四年级的学生已经能够开始流畅地阅读,并通过阅读来学习,因此是儿童阅读素养发展的一个重要转折点。　　 本文分为五个部分。绪论部分对研究缘起、研究目的和意义、研究方法进行介绍,并梳理了国内外对阅读素养的一些理论研究情况。　　 在第一章,笔者对从阅读素养的定义、研究框架、阅读测试文章的选择、阅读测试的试题设计、阅读环境评估、参与研究的国家和地区等方面对国际阅读素养进展研究(PIRLS2006)进行简单地介绍。　　 第二章是笔者采用PIRLS的阅读测试题本以及学生、家长、教师问卷对对江苏省南通市小学四年级学生的阅读现状进行的调查研究,希望借此了解新课改之后我国小学四年级学生阅读素养发展状况。通过测试,笔者发现,南通市学生的阅读表现总体较好,其中直接理解过程的表现优于解释理解过程的表现。从性别和学校维度来看,女生的阅读成绩优于男生,教学质量较好的学校的学生优于一般学校的学生。与PIRLS2006阅读表现较好的国家和地区相比,南通地区的学生仍表现出较高的水平。　　 在此基础上,第三章对影响学生阅读成绩的个人、学校、家庭因素进行分析。个人因素包括学前阅读经验、阅读行为与兴趣、阅读态度、阅读的自我评价等;家庭因素包括家庭教育资源指标、家庭社会经济地位、家中的阅读活动等;学校因素包括学校教学、学校资源、教师的阅读教学策略和活动、学校风气等。　　 最后,在文章的结语部分,笔者从高分、阅读、阅读教学、学校教学等方面对研究结果进行反思,并就当前我国小学阅读教学存在的问题,提出笔者的一点建议。希望通过学校、家长、学生的共同努力,创造我国小学阅读教育的新局面,促进和推动小学生阅读素养的发展。