概念是所有学科的基础,在学习科学概念之前学生存在着大量的迷思概念,而且知识内容越复杂,迷思概念就越多、越不易被改变,对科学概念的学习影响就越大。通过阅读文献发现,论证式教学可以促进迷思概念的转变和科学概念的建立,而基于图尔敏论证模式的论证教学研究较少,因此,进行基于图尔敏论证模式的概念转变教学研究研究具有意义。采用文献法对研究背景及意义、国内外研究现状及相关的理论基础进行研究,对相关概念进行了界定,并对图尔敏论证模式的功能要素和两种模式进行研究;通过对实习学校教师的访谈了解教师对于化学迷思概念及其对教学所产生影响的认识,并掌握实际教学过程中教师常用的处理化学迷思概念的教学方法和策略;通过一系列二段式问卷探查学生盐类水解知识的迷思概念,选择四个被试班级包括三个普通班和一个重点班,选择重点班是为了增加样本的丰富性。对四个被试班级进行盐类水解基础知识二段式问卷调查,选择调查成绩相近的两个班级进行迷思概念转变教学实践研究,另外两个班级进行盐类水解迷思概念二段式问卷调查,了解学生在盐类水解知识中存在的迷思概念。通过教师访谈和二段式调查研究的结果并结合图尔敏论证模式提出激发认知冲突,明确学生论证主张;设置问题链,提高学生论证水平;解析变式问题,抓住概念本质的教学策略,并根据所提出的教学策略对实验班进行教学实践研究。进行教学实践后,分别对实验班与对照班进行教学后的盐类水解迷思概念二段式调查并进行结果分析。通过调查及教学实践研究发现,学生在学习科学概念之前头脑中存在着相当大一部分的迷思概念,但在实际的教学过程中,教师对于迷思概念关注较少;将图尔敏论证模式引入到迷思概念转变教学中是具有实际意义的,笔者提出的基于图尔敏论证模式的迷思概念转变教学策略可以实现学生迷思概念的转变;图尔敏论证模式对于抽象水平较高的概念转变效果较好,但是对于抽象水平较低的概念影响并不十分显著。