素质教育和新课改要求教师加强教学反思和教学合作，对教师素养提出了更高要求，寻求切实可行的途径以促进教师专业化发展势在必行。教师共同体不仅满足新课程改革对教师合作与反思的要求，还能促进教师职后自主学习，能有效地促进教师专业化。 本文通过对国内外学者的相关研究的综述，运用参与性研究、调查、资料分析等方法，着重分析教师共同体所蕴含的教育理论和教育理念、教师共同体的组织特征和组织原则；以教师学习与发展共同体为个案，展示教师共同体的发展过程、教师共同体的功能和作用，并从中发现教师共同体存在的问题及解决问题的对策。 本文第一章分析教师共同体和相关概念的区别与联系、教师共同体产生的背景、教师共同体的功能和作用，并介绍教师学习与发展共同体（LDC）。 第二章对教师共同体所基于的理论基础和理念进行分析并探讨教师共同体的组织特征和组织原则。 第三章对LDC进行成效分析，总结LDC研究的成果、教师的变化以及在活动中取得的成绩等。 第四章根据著者参与LDC国际项目研究所获得的数据、资料和感悟，以LDC为例，通过与教师进行深度访谈获取的四个案例，分析教师共同体在发展中面临的困难、寻找解决问题的途径。 本文试图通过对教师共同体的研究，验证教师自愿组合并有效管理的教师共同体是促进教师个体专业化和群体专业化的有效途径。