为了通过职后培训提高教师的专业素质,教育部先后颁布《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》、《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》等文件,不断提高对职后培训的要求,从重在提高学历到重在“教材教法过关”与学历并重。2012年2月,教育部在广泛征求全社会意见和建议的基础上,又颁布了《中学教师专业标准(试行)》,将教师职后培训的目标进一步调整为：具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能。引领教师职后培训又向前迈进了一步。初中教师职后培训是教师教育中最重要的组成部分,也是教师自身发展、自身素质提高、教育观念更新、教育教学方法提升的重要途径。为此,笔者以抚松县7所初中430名教师为研究样本,展开调查研究。笔者在广泛阅读国内外研究资料、掌握大量研究文献的基础上,从教师职后培训认知、职后培训管理、职后培训内容、职后培训形式、职后培训讲授教师、职后培训评价方式六个维度展开调查,以了解抚松县乡镇初中职后培训的现状与需求现状情况,在调查研究的基础上发现问题、分析问题、解决问题,从而提出相应的对策建议。笔者经过问卷与访谈调查,发现抚松县各乡镇初中在职后培训方面存在着以下问题：(1)培训趋于形式化,主管领导及受训教师不能认真严肃地对待培训,部分领导或教师主动重视意识淡薄。(2)各乡镇初中教师职后培训认知、管理、内容、形式、讲授教师均不能满足教师需求。(3)教师对职后培训大部分评价方式呈现负需求。笔者就此得出以下结论：(1)各乡镇初中教师职后培训整体水平不高,其中以“培训认知”最好,“培训管理”最差。导致培训流于形式(2)除“培训评价方式”外,各维度均有一定的需求诉求,其中以“培训形式”需求最高。(3)教师对职后培训内容、培训形式、培训讲授教师、甚至培训评价方式等各方面都存在着“与教学实践紧密结合”的诉求。笔者建议：(1)从培训认知角度上,提高管理者及参培教师的主动意识；(2)完善职后培训管理体制和评价机制,制定严格的考勤计划,规范职后培训管理。(3)创建以“丰富的理论知识”为基础、以“学习者”为中心、“与课堂实践相结合”的职后培训；(4)运用多种评价方式进行激励性评价,调动教师的参培积极性。