目前随着我国新产业改革进入攻坚期和深水期,越来越显示出创新型人才培养的重要性和紧迫性,如何实现时代需求与人才培养的同频共振已经成为当今教育改革的首要任务。人才培养的关键是提升核心素养,2018年国家正式颁布了《普通高中地理课程标准(2017版)》,根据创新型人才培养的任务要求重新定义了高中地理学科的培养目标,将培养学生的地理核心素养作为高中阶段地理课程的总目标。核心素养培养的关键是提升教师的专业教学能力,革新传统的教学方式和手段,使教师的教和学生的学相融合、相统一,从而实现学生自主构建学科专业知识体系的目标,促进学生地理学科核心素养的生成。而基于问题导向的高中地理深度教学可以解决核心素养培养中的浅层化问题,教师借助一定的问题带领学生超越表层的知识符号学习,引导学生掌握本质化、逻辑化和系统化的知识,在此过程中培养学生的地理核心素养及学科感情,促进学生的全面发展。本文运用文献分析、问卷调查和案例分析等方法研究了基于问题导向的高中地理深度教学。首先梳理了国内外关于问题导向教学和深度教学的研究现状;对基于问题导向的高中地理深度教学的理论基础进行了概述;针对基于问题导向的高中地理深度教学中的教师和学生进行了问卷调查;在调查分析的基础上,构建了基于问题导向的高中地理深度教学“一体六步”教学法;最后设计了教学案例,以对实际应用提供参考和借鉴。本文主要研究结论如下:(1)通过对问题导向和深度教学的内涵和特征等基本理论进行概述与分析,结合地理教学的特点,发现在地理学科进行深度教学是可行的,并且是具有地理特色的,同时深度挖掘了问题导向教学与深度教学的关系,问题导向是实现深度教学的重要手段。(2)运用问卷法调查了基于问题导向的高中地理深度教学过程中的学生学习现状和教师教学现状,通过对调查结果的分析明确了地理课堂教学中存在的问题,主要包括学生、教师和学校三个层面的问题:学生缺乏内部学习动机、学习方法机械化、课堂参与度较低、问题意识薄弱、实践动手能力和问题解决能力较弱;教师并未将掌握的最新教育理念真正运用到教学实践中、教学手段单一、对地理核心素养的培养不够重视、问题创设难易度不好把控、课堂缺乏生生以及师生之间的对话;学校教学资源匮乏、设备不齐全等。根据问卷情况深度剖析了问题存在的原因,为教学模式的提出垫定了基础。(3)基于问卷结果及问题原因分析,构建了基于问题导向的高中地理深度教学模式,提出了“一体六步”教学法,其中“一体”指教师的教和学生的学相互统一、互为一体,“六步”指教学模式的六个具体操作阶段:一、准备阶段-创设情境,渗透问题;二、感知阶段-提出问题,划分小组;三、加工阶段-探索分析、解决问题;四、批判阶段-展示交流,内部反思;五、图式阶段-成果汇报,知识形成;六、迁移阶段-总结运用,新境实践。该教学法在提出时不仅关注了实际教学中存在的问题,而且充分考虑了高中地理课程知识的内在联系与逻辑结构。既凸显了基于问题导向的高中地理深度教学方法的优势,又能紧扣课程内容和目标,递进有序,环环相扣。同时提出了“一体六步”教学法的实施条件、实施要求及评价方法,为新教学法在实际教学中的应用提供指导。(4)以现行高中地理教材中的重点内容“热力环流”为例,将基于问题导向的高中地理深度教学的“一体六步”教学法进行实践应用,为新教学法在课堂教学中进行普及和有效应用提供参考和借鉴。