词汇指的是语言的单词和固定短语的集合，它是构成语言的三大要素之一。毋庸置疑，无论是在母语学习还是在第二语言学习中，词汇都发挥着举足轻重的作用，它是一切语言活动的基石。母语习得者通常是在以获取意义为目的的听和读的过程中自然而然地附带习得了词汇。大量研究表明在二语学习的阅读过程中的大部分词汇的习得被认为是无意图的，即词汇附带习得。二语词汇附带习得中，学习者以理解语篇意义为主要任务，词汇习得仅仅是学习的副产品。（Laufer&Hulstiji,2001)二语词汇附带习得研究在很长时间内没有得到应有的重视。直到20世纪80年代，二语词汇习得问题才引起了研究者的兴趣，并逐渐成为二语研究的焦点之一。（Huckin&Coady,1999;Laufer,2009;Paribakht&Wesche,1999)自此许多学者致力于二语词汇习得研究并呈现了各自的成果。Krashen(1989)认为，与母语词汇习得相似，二语词汇可以在阅读时作为副产品被习得，因此没有必要刻意学习词汇。从教学角度看，这种学习方式便捷高效，因为阅读理解和词汇习得可以同时进行（Huckin&Coady,1999)；从认知角度来看，“Haynes(1993)发现在阅读中之所以可以附带习得词汇是因为阅读语境能够提高学习者的猜词能力，使得学习者‘深水平’加工词汇，从而加深记忆”（郭亚莉、周星，2006:28）如何有效习得二语词汇是研究者和学习者都极为关注但也是极为困扰的问题。阅读是母语习得者中低频词汇习得所依赖的佳径，是词汇迅速增长的根源所在。虽然通过阅读中一次接触新词后习得词义的几率非常低，大约仅有5%-14%（Nagy,1997)，甚至更低(Meara,1997)。但大量而丰富的语境为词义的获取、词形与词义的结合等方面提供了充足的空间，使词汇知识的逐步累积成为可能。相关母语词汇习得研究表明，母语为英语的成年大学生词汇量可以达到20,000词族(Nation,1990)。相比之下，由于环境等诸多因素所限，大多数外语学习者阅读数量上无法与母语习得者相匹敌。量的相对匮乏、丰富语境的缺失势必导致词汇附带习得受阻。而另一大阻碍往往来自学习者自身词汇量水平。学习者必须达到一定的词汇量阈限,具备相当的词汇知识，才能通过阅读这一途径习得词汇(Laufer,1992)。“两量”的问题使外语学习者欲通过阅读扩大词汇量变得更加困难、依靠语境获取词汇知识的过程更加缓慢。如何使阅读成为外语学习者提高词汇水平更为有效的途径成为研究者值得进一步深入探究的问题。目前国内大学生的英语词汇学习方法都比较传统单一，要么依赖老师在课堂上枯燥无味的单词讲解，要么依靠课下集中记忆单词书。有的大学生在背诵记忆单词的过程中甚至只记词义不记词性。这样的词汇学习效果并不令人满意。总体来说，这两种词汇学习方式都脱离了语境，无法有效地帮助学生运用词汇。因此，中国大学生英语学习者的应试能力都很强，但口语水平有限，造成了“哑巴”英语的尴尬局面。而且，这两种词汇学习方法都比较枯燥无味,以致于学习效果并不明显。对于大学生这个课余时间较充足的群体来说，应该另辟蹊径选择一种适合他们语言发展的词汇学习方式，如阅读语境丰富的报纸、杂志或原版英文图书等。Dubin&Loshtain(1993)认为泛读恰恰填补了这一缺陷,学习者进行泛读不受时间、场地、师资等条件限制,且阅读材料中的语篇最能充分达成语境化习得:词的搭配限制、再现条件以及词汇的上下文语境。（邹启明，2004)但是泛读需要占用大量时间，时间太久容易引起学习者的疲惫和厌倦。况且本身利用闲散时间阅读本身就会影响习得效果。另外，要求实验对象利用运用课堂以外的时间进行阅读，对于实验者来说很难监控阅读过程中实验本身以外的因素，容易造成实验效果不理想。为了避免这些问题，笔者试图通过课堂集中对实验对象输入可理解性的精读材料来研究二语学习者的词汇附带习得效果。本论文以Krashen的二语习得理论中的输入假设为基础，旨在通过实证研究帮助中国的二语学习者认识并掌握巧用可理解性的阅读材料达到附带习得词汇的方法。本文研究了14名中国大学生英语学习者在阅读可理解性材料过程中的词汇附带习得情况,并试图回答以下问题：1、中国大学生英语学习者在二语阅读中的词汇附带习得表现如何？2、在接收可理解性的二语阅读材料输入之后，中国大学生附带习得的词汇知识（包括汉语意思及词性）的进步幅度和习得率大小是多少？本研究采取理论分析和调查研究的方法来进行。理论分析包括输入假说、词汇附带习得假说；借助Paribakht&Wesche(1999)的词汇知识等级表，结合本实验目的设计了词汇测试，测量并评判了实验对象对阅读材料中出现的目标词汇的掌握情况。具体操作方式有输入假设指导下的可理解性阅读材料输入、词汇测验等。目标词的汉语意思和词性习得效率通过实验中收集的数据分析得来。目标词汇相关的促进词汇习得的特色也得以讨论。本课题的重点在于借助输入假设运用可理解性阅读帮助学生了解丰富的语言环境，加强对词汇具体运用的印象，增强二语词汇附带习得的质和量。研究难点在于研究对象的选择；对可理解性的阅读材料的选取；实验过程中对目标词汇的控制、采用合理的评判词汇附带习得的标准、学生积极性的调动；对实验数据的采集和分析。二语词汇附带习得的效果受到诸多因素的影响，本研究力图探究在二语阅读活动中一次性集中输入可理解性材料条件下词汇附带习得的效果，主要从目标词汇的词性和汉语意思的习得分析。本研究能帮助学习者认识到输入可理解性阅读材料对产生附带词汇习得的影响，为其以后选择难易程度适当的、可理解性的阅读材料提供指导。相对于高中以下年龄段的孩子来说，大学生有良好的客观环境和自身条件进行词汇附带习得研究：他们有大量的课外学习实践、广泛的学习资源且自身词汇量已经达到一定水平，具备了排除外界干扰的能力。研究结果表明在二语阅读活动中一次性输入可理解性材料的条件下二语学习者可以附带习得词汇的部分知识，如目标语的词性和意思。这为从输入可理解性阅读材料角度分析二语学习者附带习得词汇的部分知识提供了基础。