《义务教育语文课程标准(2011版)》中对写话的要求是:1.对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。1课标中指出,九年义务教育划分为四个学段,即1~2年级为第一学段,3~4年级为第二学段,5~6年级为第三学段,7~9年级为第四学段,分别提出“学段目标与内容”,体现语文课程的整体性和阶段性。2课标对每个学段的写作进行了细分,第一学段为写话,第二、三学段是习作,第四学段才是写作。其中,第一学段作为小学阶段的起始阶段,在语文教学中起到非常重要的作用。写话是习作的基础阶段,它的地位极其重要,在低年段的语文教学中,教师过于注重识字和写字,容易忽视学生对语言文字的应用,因此低年段的写话教学存在的问题比较大,学生缺乏写话的兴趣,难以做到“我手写我心”。所以,研究低年段写话教学显得尤为重要,同时,这也是很多教育学者和一线教师极其关注的问题。基于本研究的需要,本文采用了文献研究法、问卷调查法和访谈法等研究方法,对玉林市博白县博白镇第八小学低年段写话教学中存在的问题进行反思,根据语文课程标准对写话教学的要求和建议,在注重小学生身心健康发展和养成良好的学习规律以及教学领域的表现如何的前提下,研究调查现今低年段写话教学过程中存在的有些不合理或者不完善的地方,以及这种种问题背后的原因,结合玉林市博白县博白镇第八小学低年段写话教学的一些做法,针对教学中存在的问题提出有效的建议。本论文的目的便是将理论与实践融合在一起,自始至终都从目前低年段写话教学中有哪些不足之处的出发点进行研究,力求整理出更完善、更适合第八小学低年段写话教学的实践方案。本论文主要分为以下几部分:引言部分主要陈述了本选题的依据、研究意义、研究方法,以及为了确立本选题的研究方法和理论核心,笔者对国内外有关本研究的文献做了相应的梳理和分析,并对相关概念作出了解释。第一部分主要是对低年段写话教学的概说,包括对写话内涵的阐述以及低年段写话教学的特殊地位和义务教育阶段对小学第一学段(一、二年级)的写作要求,明确研究的方向。第二部分是对玉林市博白县博白镇第八小学低年段写话情况、教师的教学情况做了问卷形式的调查和随机的访谈。进行全面调查、统计、分析,探究低年段写话教学存在的教师、学生以及家长的问题。第三部分主要是对玉林市博白县博白镇第八小学低年段写话教学的过程中存在的问题,并对这些问题调查分析,找出这些问题产生的某些原因。主要存在的问题有两大方面,教师方面的问题:教师经验缺乏、对课程标准把握不准,教学目标随意化、对课程资源开发不足,内容枯燥化和评价方式的单一性;学生方面:学生写话主动性不强、缺乏生活体验、没有养成良好的学习习惯和写话目的没有遵从内心的想法。第四部分是根据以上的调查分析,结合玉林市博白县博白镇第八小学的写话教学实际,遵循小学生身心发展规律,拟定出有助于低年段写话教学的实践研究。笔者希望通过本次的调查和研究,能够改善或者是完善一下玉林市博白县博白镇第八小学的低年段写话教学情况,为写话教学提供一些有用的、更好的建议,与此同时,也期望本论文能在其他研究者对小学语文教育工作进行整理的时候能提供一定的参考,发挥本论文应有的余热。