STSE教育是在STS教育科学、技术以及社会三者之间相互关系的基础上又增加了同环境的关系进一步发展而来的,近年来已逐渐成为国际科学教育发展的重要趋势。生物学科课程不仅是向学生传递生物科学以及技术的载体,作为课程改革的重要科目之一,作为科学培养学生学科核心素养的重要课程,在新课改中扮演了重要角色。将科学、技术、社会、环境融入教材的初衷旨在让学生能够具备灵敏的观察力及强烈的社会责任感,分析科学科技发展与应用对人类生活生产及未来发展的影响,在人类无穷无尽的需求同可持续发展间寻求平衡制约。了解科学发展对生物环境所带来的影响及其在地球环境恶化中起到的作用,试图在社会发展同绿色生态中寻找二者和谐共存的良方。明晰生物学知识在社会议题、道德伦理、社会发展和环境破坏中的作用与意义,厘清当科学和道德发生竞争时,如何相互抑制共求发展。因此将STSE教育融入生物教学中是非常必要的,而教科书是连接老师和学生日常教学的必要桥梁,是师生所依赖的教学与学习工具,因此将STSE教育渗透于教科书之中将会对教学起到事半功倍的效果。选取大陆地区人教版与台湾地区翰林版两个主流高中生物教科书作为研究对象,运用文献法、内容分析法、比较分析法等研究方法,首先对大陆生物学课程标准(2017年版)同台湾地区普通高级中学必修科目生物课程纲要(2013年修订版)相关要求进行解读。在此基础上,对两个版本的生物教科书中融入STSE教育的内容设置、呈现方式、栏目安排等方面进行多角度多层次的比较分析,得出以下结论:(1)两地课程标准都在课程目标、课程理念、培养方式、评价等要求中融入了STSE教育理念,并在课程内容中体现出渗透STSE教育思想的要求(2)两版教科书都体现出对于渗透“生物科学与技术”相关内容的重视,但相对忽视“生物科学与生态环境”、“生物科学与社会议题”主题内容。(3)两版教科书都相对忽视了以“环境教育”为主题的专栏或者是相关内容的占比。(4)两版生物教科书都在习题中安排了对STSE教育的渗透,但人教版高中生物教科书习题部分对于STSE理念的渗透相对较少,还是以简单的理论考察为主。而翰林版教科书的习题题型稍显简单,应进行相应的增补。