美育具有人文性,趣味性,欣赏性,教育性,可操作性等诸多教育功能,通过潜移默化使受教育者具备审美、创造、感知、形象思维等能力,同时能够培养学生高尚的情操、健康的情趣和健全的人格。美术教育是美育的主要门类之一,是现阶段我国中小学义务教育阶段的必修课。二十世纪80年代素质教育开始在我国兴起。在推进素质教育的进程中,美术教育受到了空前的重视。要想通过中学美术教育来实现中小学生人格的完善和全面发展,就要对作为中学美术教学主渠道的美术课堂教学进行前瞻性的创新教学设计,就要坚持以《课改纲要》下的《美术课程标准》中提出的:“实施义务教育阶段的美术教育必须坚信每个学生都具有学习美术的能力,都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。美术课程应适应素质教育的要求,面向全体学生,注重个性发展,重视审美体验和艺术实践,激发学生学习美术的兴趣,在美术学习的过程中,逐步体会美术学习的特征,形成基本的美术素养和学习能力,为终身学习奠定基础。”中学美术教师应该在教学中,从“人本”出发,对美术教育的感性和理性方面所涉及的内容加以精心的利用和设计,潜移默化地对中学生慢慢渗透美育的诸多教育功能,运用先进教育教学理念和模式,针对不同年级、不同学龄的学生,依据不同的课型制定出详细具体的教学目标,并在美术课堂教学实践中予以实施。只有这样,才能避免教学中的盲目性和随意性,让教学工作者在教学研究和教学实践中少走弯路。中学美术课堂教学设计包含了四个方面的特性:从趣味性引导到审美性、从教育性延伸到人文性、从悟性上升到创造性、从情境性过渡到联想性。其依据包括:以创新的教育教学理念为依据、以系统科学的的原理方法为依据、以学生的需要为依据。在美术课堂教学实践中要将教学要素:教师、学生、教材、教学模式、教学方法、教学评价进行有机的结合。