学困生问题是高中英语教师所面临的普遍问题。然而英语学困生是如何产生的,又该如何转化他们是笔者一直关注的问题。本论文以广东省中山纪念中学的英语学困生为研究对象,对我校英语学困生产生的原因进行了调查与分析,并就如何转化这些学困生提出了一些相应的转化对策。笔者在阅读了大量的文献资料后发现,从20世纪中期开始,各学科领域的研究者就开始关注学困生问题,其中包括美国学者柯克,他提出了“学习困难”这一概念。前苏联的学者在20世纪60年代后,开始直接研究学校的教学,主要的代表人物有苏霍姆林斯基、布卢姆等。在20世纪70年代后,众多的研究者从学困生的心理特点和社会背景方面进行了探索,并且就如何诊断与矫正这些学困生进行了深入的研究。我国对于学困生的研究是从20世纪80年代以后才开始的,其中主要的代表人物有钟启泉教授、雷雳等。他们将研究重点从最初的学困生的特点及产生的原因,逐步转移到如何对他们实施转化,并且也取得了丰硕的成果。不管是国外还是国内的研究,在转化学困生的具体对策的创新方面的研究较少,尤其是在示范性学校的研究较少。笔者所在的学校是一所全国示范性高中,因此,本论文是以我校高中英语学困生为研究对象,运用课堂观察、调查问卷、访谈等方法总结出我校英语学困生产生的原因,并且有针对性地提出切实有效的转化策略。通过与我校高二年级几位英语教师的座谈发现,“英语学困生”问题也一直在深深地困扰着他们,同时了解到这些学困生的学习状况。这些学困生普遍上课注意力不集中,作业不能及时完成,学习习惯较差,不会使用学习策略,英语成绩不理想。为了解决以上问题,笔者在高二年级12个平行班级筛选出100多名学困生进行了调查问卷,最终总结出产生这些英语学困生的原因。其中,既有学习动机、学习策略、意志品质等内部因素,也有初高中衔接问题、教师及家庭等外部因素。鉴于此,笔者提出了有针对性的转化对策。如：教师的对策,包括：转变对英语学困生的态度,激发学困生学习英语的动机,教会学困生学习英语的策略,培养学困生坚强的意志品质,努力提高教师自身的素质等；家庭的对策,包括：对孩子有合理的期望,与学校和教师保持联系等。同时,笔者对自己班上的几名学困生尝试进行了转化,并进行了个案分析。最后,笔者对全文进行了总结,同时指出本文的局限性。