《普通高中生物课程标准》中强调,教师和学生在教学活动中应当进行交流和互动,只有双方共同参与,才能够真正完成生物教学的目标。因此,在理解师生关系时,不能单纯将其看作是教导关系,生物教学也并非是单纯由教师向学生传授课本知识,而是师生在教学活动中相互交流、相互探究、解答疑惑的一个互动过程。因此,越来越多的人开始提出“导学互动”的教学模式,这种模式最主要的特征就是“导学结合”、“互动探究”,强调师生之间的互动与交流。“导学互动”教学模式主要分为“提纲导学”、“合作互动”、“导学归纳”和“拓展训练”这四个环节。教师可以从实际的教学目标以及教学内容出发来设计一个教学情境,向学生展示其提前制作好的“导学提纲”,学生根据“导学提纲”就可以完成课文的自学。教师观察学生自学导学提纲的具体情况,精讲共性问题。针对个性问题,教师可以按照学生的学习情况,将学生划分为多个学习小组,学生们可以通过小组间的讨论来解决学习中遇到的问题。教师也可以使学生利用板书回顾教学内容,提炼内容精要,随后再要求学生分析和总结本节的知识点,并将这些知识点逐步融入到自己已有的知识体系中。本文在分析“导学互动”教学模式的发展现状时,主要采用了文献研究法和文本分析法这两种方法,探讨了高中生物学科的基本特点,也从笔者自身的教学经验出发,提出了关于导学互动教学模式的几点看法,进一步总结了导学互动教学模式在高中生物教学中的实施策略和师生评价体系,最后,本文在教学实验中设计了实验班和对照班,对比分析了传统教学模式和导学互动教学模式二者之间的差异,在为期半年的教学实验中,充分证实了导学互动教学模式的可行性以及所发挥的作用。研究结果来看,导学互动教学模式下,能够进一步增强学生学习生物知识的兴趣,学习的积极性和主动性有了很大的提高;学生自学高中生物的能力明显增强,知识框架搭建的更为牢固,学习方法增多且效率提升显著;学生能够通过自主学习和合作交流学习的方式完成生物知识的灵活运用,可以看出学生的生物成绩得到明显提升。