虽然国内语言教学界对开设高级汉语实况听力还存在一些争论，但是无论是从听力研究普遍理论，汉语教学的具体要求，还是留学生的实际需要，都证明了开设高级汉语实况听力课程的科学性和必要性。随着越来越多的学者赞成开设高级汉语实况听力课程，对这一课堂的教学研究也势在必行。可惜，对外汉语教学研究长期忽视课堂教学研究，从理论原则和教师经验出发讨论的论文专著较多，较少从课堂教学实录收集研究方面入手。　　本文首先说明了高级实况听力汉语这一课程的必要性、特殊性和以往教学法不能适应这一特殊课程的必然性，引入了“后方法”理论，并赞成“后方法”中不迷信“法”、不拘泥“法”、不唯“法”为根的思想，赋权教师、尊重教师的主观能动性的教师理论。然后，结合笔者通过长期观察的语音记录和学生问卷调查，为建构提供实际教学语境，做到思想、行为、实践的统一，说明了建构的可行性。接下来，针对高级汉语实况听力这一具体的课型，本文尝试地运用了“后方法”理论领军人物Kumaradivelu提出的十大宏观策略讨论教学原则，建构与这一课型相适应的微观策略，提出切实可行的教学原则。　　Kumaradivelu在1994年提出了十条宏观策略指导教学:最大化学习机会、促进协商式互动、最小化感知失配、激活直观启发、提高学生自主性、培养语言意识、情境化语言输入、综合语言技能、提升文化意识、确保社会关联性。本文首先对这十条宏观原则进行了详尽的解释，再根据课堂实录、学生问卷调查结果进行逐条分析，提出在高级汉语实况听力教学中所需注意、可能存在的教学问题，并提出了具体的解决方法。最后，本文呼吁在“后方法”视角下，教师应该提高自主性，对教学应该有自己的主观理解，并重视教师作为学习者、教师的个人经验，重视专业培训，和同事之间的观摩学习经验;提倡教师进行自我意义的持续创建，实现实践者、理论家、教师的“三位一体”。