本研究旨在讨论以“二语动机自我系统”（L2Motivational Self System，简称为L2MSS）为理论框架的动机策略在我国大学英语课堂教学情境下提高非英语专业大学生英语学习动机的有效性。研究缘起于以下几个方面:(1)动机作为维持学习者语言学习热情的重要情感因素，对二语学习意义重大。(2)学生二语学习中的“动机衰退”现象严重。(3)当前二语动机策略研究仍存在诸多不足。(4)L2MSS理论在提高学习动机方面的应用性研究有待于进一步丰富。(5)新课程教学要求赋予大学英语教师新的使命，教师应改变以传授知识与技能为宗旨的教学思路，利用有效动机策略与手段，激发学生学习动机。　　本研究首先对主流心理学领域以及二语学习视角的动机理论进行了回顾与综述。其中二语习得领域的动机研究历经了社会心理学阶段、认知-情境阶段、过程导向阶段以及目前的社会-动态阶段。匈牙利语言学家Dornyei在对动机的过程模型存在诸多不足认识的基础上，提出了L2MSS理论。这一理论体系是本研究最重要的理论依据。该理论认为，学习者的二语学习动机受到三个层面的影响，即理想二语自我（Ideal L2Self，简称为IL2S）、应该二语自我（Ought-to L2Self，简称为OL2S）以及二语学习经历(L2Learning Experience，简称为SLLE)，学习者理想/应该自我与现实自我之间的差异能让学习者产生强烈的学习动机。　　随着动机理论研究的不断深化，二语教学领域的动机策略研究也获得了长足发展，先后经历了社会建构主义阶段、过程导向阶段以及二语动机自我理论阶段。其中，二语动机自我理论框架下的动机策略亦由Dornyei提出，主要包含旨在提高学习者IL2S的六大动机策略，即建构IL2S、强化IL2S、增加IL2S的可信程度、激活IL2S、制定行动方案以及考虑失败后果。这些策略也是后文实证研究中动机策略实施的重要参照。然而，对于二语动机自我理论下的另外两个因素，学习者OL2S以及SLLE，Dornyei并未在动机自我理论动机策略体系内给予足够关注，未提出相应动机策略。　　在理论研究基础上，第一阶段的研究主要关注提高学习者IES(Ideal English Self,简称为IES)动机策略在中国大学英语课堂教学情境下的具体实施效果。具体研究问题如下:　　(1)学生对于动机策略实施效果的整体评价如何？其对不同动机策略实施效果的具体评价如何？　　(2)动机策略是否能够显著提高学生的英语学习动机？　　(3)动机策略对于提高高水平英语学习者与低水平英语学习者的学习动机是否都有效？如果都有效，那么哪组受益更多？如果并不是都有效，那么原因何在？　　(4)动机策略对于提高英语自我差异（可能英语自我与当前英语自我的差异）高、中、低三个组别学生的学习动机是否都有效？如果都有效，那么哪组受益更多？如果并不是都有效，那么原因何在？　　研究选取上海市某高校非英语专业一年级两个班作为研究对象，并随机指定为实验组和控制组。此阶段研究共包括三个环节，第一环节通过问卷调查对实验组与控制组学生进行前测;第二环节对实验组实施了长达30个教学周包括6大部分18项活动的动机策略教学;第三环节则通过调查问卷评定了动机策略对实验组与控制组的具体影响。在利用问卷进行调查的同时，本项研究还综合运用了访谈、课堂观察以及撰写日志等方法，以期全面了解动机策略的实施效果。　　在对研究数据进行综合分析的基础上，笔者得出以下发现:(1)提高IES的动机策略获得了实验组大部分同学认可，但部分同学对动机策略的激励作用持保留态度;同时，同学们对于不同动机策略有效性的评价也有所不同。(2)提高IES的动机策略有效提高了实验组受试的动机水平。(3)提高IES的动机策略对高、低水平英语学习者的实施效果不同。实验组英语高水平学生的IES、应该英语自我(Ought-to English Self，简称为OES)以及英语动机水平显著提高，而低水平学生的IES虽有显著提高，但其OES、英语学习经历(English Learning Experience，简称为ELE)以及动机强度却都没有明显提高。定性分析显示，OES以及ELE对于提高低水平学习者学习动机亦有重要影响。(4)提高IES的动机策略对英语自我差异高、中、低三组学习者的实施效果不同。英语自我中、低差距组动机强度显著提高，高差距组动机强度则没有明显变化。定性分析显示，英语自我差异因素会影响学习者行动中的自我认知以及情感变化，进而影响行动中的动机变化。　　在此研究结论基础上，笔者尝试提出了基于中国大学英语教学实际的扩展的L2MSS动机策略体系。该体系一方面进一步完善了IES相关动机策略，另一方面也指出了构建OES、优化ELE以及将英语自我差异保持在适当范围内的具体策略。具体来说，在提高OES方面，笔者指出要通过建立具体而生动的OES形象、增强这一形象的可信度、寻求IES与OES之间的和谐统一、激活OES、制定相应行动方案以及发挥恐惧自我的反推作用等具体举措进行。在营建积极ELE方面，笔者突破以往传统的对SLLE进行干预的方式，首先在L2MSS框架下对SLLE与IL2S的关系进行了探讨，继而提出了IES视角下优化ELE的具体动机策略，即在学习者IES愿景基础上，设计体验式课堂活动，促使学习者在积极的ELE中体验IES的实现带来的成就感。最后，笔者提出通过树立客观、积极的现实英语自我，提高其英语自我概念以及制定合理可行的学习目标、向学生提供成功感受等具体动机策略，帮助学习者将自我差异保持在恰当范围内。　　为了进一步验证扩展的L2MSS动机策略的有效性，笔者进行了第二阶段的准实验研究。在这一阶段，笔者对低水平英语学习者以及英语自我高差异同学分别实施了提高学习者OES、构建学习者积极ELE以及将学习者英语自我差异保持在合适范围内的动机策略。在为期10周的动机策略实施过程中以及实施完毕后，通过调查问卷、深度访谈、课堂观察等方法，对4位受试做了深度个案分析。结果显示，2名低水平英语学习者对旨在提高OES、构建积极ELE的动机策略的有效性评价积极，其动机水平也显著提高;同时2名英语自我高差异学习者也对旨在将学生自我差异保持在适度范围内的动机策略给予了积极评价，其动机水平提高显著。综上所述，扩展的L2MSS动机策略体系对于提高学生学习动机效果显著。　　本研究在理论研究基础上，立足于中国大学英语教学实际，对L2MSS动机策略的实施效果进行了深入分析与调查，提出了符合中国大学英语课堂教学实际的动机策略体系。本研究弥补了以往研究的若干不足，在研究内容上进行了新的突破与尝试;所得研究成果进一步完善了L2MSS理论，丰富了二语动机策略研究;对于建立符合中国大学英语教学实际的动机策略体系，提高大学英语教学效果有着重要指导意义。