当前的教育趋势以“素质教育”为主,加强素质教育应该从学龄早期就开始实施。小学是学龄期的起始阶段,在小学生的教育上应该打破传统的应试教育模式,全力倡导以素质教育为重点的教育模式。从德,智,体,美,劳方面开展全方位的,深层次的素质教育,改善小学生的心理建设工作,进而使得小学生能够以更好的状态来投入学习是很多学者所关注的一个重点。而对学业情绪和学业效能感上的研究就是学生心理建设的一个重要方面,通过查阅和总结相关研究,可得中外学者在这些方面已经开展了一些实证研究,但研究对象都集中在中学,中(高)职,大学等高学龄阶段的学生群体上,对小学生的研究相对来说数量较少。当前,小学生尤其是小学高年级(4-6年级)的学生所背负的作业、考试和特长培训等学习压力与日俱增。如何对小学生进行心理建设,使得小学生积极乐观主动的投入到学习之中,提高学业成绩,成为很多学者共同关注的课题。本文着眼于此,对小学高年级学生在学业过程中所经历的学业效能感、学业情绪等心理方面的情况进行了重点的分析研究,主要目的是探索此二者和小学高年级学生成绩的关系,既为一线岗位教学的教师提供有帮助的方法策略,也为相关理论研究者提供一些参考借鉴。本文选取了当地农村和城市的三所学校,抽取了其中四、五、六年级的小学高年级学生共计513名,剔除33份不合格样卷,剩下480份有效样卷使用量表对小学高年级学生在自我效能感和学业情绪受到人口变量学因素的相关性影响进行统计学分析,研究得出以下结论:1.小学高年级学生在学业效能上处于中等偏上的水平(维度均在3.5分以上),在学业情绪上,小学高年级学生在积极学业情绪上的水平较好(维度均在3.5分以上),在消极学业情绪上的水平一般(维度均分在2.5左右)。2.小学高年级学生就学业自我效能感和学业情绪受到人口变量学因素(生源地,性别,年级,是否独生子女,是否班干部)的影响程度不同,但这些因素对学生的学业情绪影响不大。3.小学高年级学生的学业自我效能感,学业情绪和学业成绩之间相关性显著。4.学业情绪在学业效能感和学业成绩之间起中介作用,维度不同,所起的中介效应也不同。因此,在学校和家庭的教育中,教师和家长要高度重视小学高年级学生的学业效能感和学业情绪的重要作用,加强心理建设,培养学生更加积极的学业情绪,帮助学生获得更高水平的学业效能感,使得他们最终能够取得良好的学业成绩。