当前,我国教育事业正处于全面深化改革的攻坚时期,而乡村教育一直是教育改革与发展的薄弱环节。然而,乡村教育的关键问题在教师,乡村教师队伍建设一直是我国深化乡村义务教育体制改革以及全面推进乡村教育现代化的重要战略部署。长期以来,我国乡村教师队伍极不稳定,教师流动性大且流失严重,已成为制约义务教育均衡发展和全面提高教育教学质量的瓶颈所在,严重影响了教育公平。因此,如何稳定乡村教师队伍,促进乡村教师合理的、有序的流动,是当今社会亟待解决的现实问题。本研究是基于一所湘西乡村小学教师流动史的个案研究,研究以村庄、乡村小学以及教师群体的变迁与发展为切入点,以教师流动的轨迹为突破口,试图为人们构筑一副历史的、动态的以及全景式的教师流动图景,从而为乡村教师流动问题寻求破解之道。本研究主要通过口述史与田野调查的方法,将人类学研究的方法引入教育社会学的研究之中,借助了大量的第一手资料,为本研究提供了真实的、可靠的历史依据。在理论部分,研究主要以教育学和社会学为视角,并借用了社会学中的社会流动、社会分层、文化资本与社会资本的理论,分析了教师流动所蕴含的社会逻辑。研究发现,该校近三十年来的教师流动处于不断的流变与博弈之中,是在时间纵深度和空间衡向度的发展中演变而来,其流变的轨迹在各个历史阶段得以体现,呈现出不同的特征与趋势。整体观之,从上世纪八十、九十年代的“不流动”,到21世纪初的“缓慢流动”,再到21世纪以来的“极速流动”,分别反映了不同的变迁轨迹,造成了不同的结果。同时,促使乡村教师流动的各种影响因素处于内部与外部的博弈与张力之中,是国家、社会、教师三方共同互动的结果,它不仅受到国家层面制度政策的规约,也受到社会分层的影响,也与教师的个人特征与价值选择有关,各因素之间既互有差别,又存在继承与发展的关系。显然,教师流动问题不仅是一个现实的教育问题,同时也是一个复杂的社会问题,教师流动彰显了社会流动的一个事实,正是由于我国社会流动机制的不健全,从而引发了我国乡村教师大规模的不合理、无序的流动现状。为了促进城乡教师流动合理、有序的流动,缓解乡村教师流失的现状,本研究认为需要从国家、社会及教师“三位一体”的路径加以治理:在国家层面上,各级政府部门应该加强公共性职能,建立和完善教师流动的管理机制,合理配置教师资源;整合教师流动过程中的“质”与“量”,合理建构教师流动标准。在社会层面上,社会各界应共同完善乡村教师社会支持系统,丰富乡村教师文化资本和社会资本,提高社会地位;拓展乡村教师社会关系网络,增加社会资源。在教师层面上,教师应该提升个人内在的价值感与使命感,强化个人文化认同,促进自我价值实现。如此,方能有效的稳定乡村教师队伍,促进乡村教师良性循环。