20世纪末，素质教育在我国得以全面推行，教育界进入一个大变革时代，德育领域随之展开了相应探索、改革。但是，在中国社会转型过程中，中国人精神世界出现的种种危机，使人们认识到：德育工作依然面临一个难以解决的症结——德育实效性差。多年来，围绕德育实效问题，从中央到地方，从理论研究者到实际工作者，都做了种种有意义的探索。进入新世纪，在继续推进德育改革的过程中，生命教育、生存教育、生活教育的概念引起中国德育界的重视。苦苦奋斗而实效性差的学校德育，终于找到了问题所在，这就是长时期以来德育工作中“三生教育”的缺失。“三生教育”是一种新的德育理念。但“三生教育”若要发挥其德育功能、增强德育实效性，必须将“三生教育”寓于实践中。本文首先阐述了从亚里士多德、康德、黑格尔、费尔巴哈到马克思的德育实践理论历史脉络，提出德育实践是实现“三生教育”的目的和手段；然后分析了“三生教育”的回归历程及“三生教育”中德育实践的现状，指出构建“三生教育”德育实践体系意义重大；而“三生教育”德育实践并非是指某一具体的实践活动，而是指包含实践内容、实践途径、实践方法、实践评估等在内的有机整体，即一个完整的体系。我们必须把德育实践作为“三生教育”中的一个系统工程，构建全员参与、全方位、全过程的，将实践内容、途径、方法等有机结合的“三生教育”德育实践体系。德育实践是教育者根据一定阶级和社会的要求，遵循受教育者的品德形成规律，在理论学习的基础上，以走向社会、服务社会为出发点，在受教育者积极参与的互动中，发展和巩固其良好品德的活动过程。德育实践既是新时期我国教育路线的具体体现，又是“三生教育”的必然要求，更是高校德育的一种有效实现方式。它可以让我们从根本上重新认识和审视大学生的生命、生存和生活状态，反思现代德育中“三生教育”价值凸现与“三生教育”缺失并存的矛盾。努力探寻和构建为实现“三生教育”目标的德育实践体系，是促进“三生教育”理论与实践有机结合、切实提高学校德育效果的有效手段。