课堂教学中的“边缘人”在各个时期各个国家和地区都存在着。当教师按照学生学习成绩的优秀或落后,性格特征的活泼或沉稳,学生自我展现能力的突出或不足等因素划分学生时,学校教育中的“边缘人”就已经诞生了。“边缘人”的出现是有悖于教育公平理念的。当前我国大力提倡素质教育,国家相关政策中指出,素质教育以“面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨”。但是在现实情况中,升学率、学习成绩依旧是悬挂在教师和学生头顶的“利剑”,不少学校把学生成绩作为教师考核的主要指标,这也使得部分学生因为成绩不理想而逐渐远离教学中心。目前,我国对于“边缘人”的研究主要集中于三个方面。首先,部分学者认为在我国现行的教育体系中,学业成绩依旧是评价学生优秀与否的主要标准之一,那些学业成绩不够优秀的学生,就是课堂教学之中的“边缘人”。其次,部分学生因为行为习惯和纪律表现不受教师和同学喜欢,随着时间的迁移,这部分学生就被“边缘化”。最后,教师和同伴的评价,会给学生打上不同的“标签”,这些“标签”会潜移默化得影响学生的行为习惯,最终导致他们成为“边缘群体”。为了找到班级教学中“边缘人”现象的成因,笔者以全纳教育和标签理论为指导,采用文献法、观察法、访谈法进行调查研究。结合已有研究探寻“边缘人”的大致情况和理论样态,深入课堂探究“边缘人”的学习生活,了解这类学生的生成原因。需要注意到的是,在事物形成的过程中,外因是推动力,内因往往起着主导作用,所以在转化过程中,还需要“边缘人”自身思想和理念的改变。针对教师教育教学过程中的不足,提出相关的实践方式以及转化原则。