随着新时代教育教学的发展,现有的传统教育模式已经不能满足课程改革和素质教育培养的要求。贵州省铜仁第一中学是贵州省级示范性高中,在美术学科教育中也面临着同样的问题。普通高中美术课程作为高中学生人才培养体系的素质拓展必修课程,承担着立德树人、以美育人的根本任务。如何在教育教学过程中真正的发挥美术学科的育人功能,进一步的提升学生的核心素养,促进学生全方位的发展成为美术学科教育教学发展的重要课题。同时,通过收集和整理了国内外关于教育教学模式研究的文献资料发现,“小老师”教学模式的出现,能够在完成新课改的要求、促进学生的全面发展和提升教师专业能力水平三方面起到很重要的作用。但通过前期的调研发现,我校的高中美术课程在应试教育的影响下,并不能真正的发挥其自身的育人能力。因此,笔者结合所在学校高中生心理特征和认知水平,探索在高中美术课程中实施“小老师”教学模式。通过收集和整理了国内外“小老师”教学模式应用的文献资料,解析了实施“小老师”教学模式的相关理论,提出了“三原则”、“三部分”和“七步骤”教学实施框架,为“小老师”教学模式在本课程及其他课程上的实施提供借鉴意义。同时,通过对《苗族服饰文化》课程内容的案例进行了阐述,从课前,课中,课后三个方面的竞选课程内容,备课,课件制作,试讲,正式上课,课后反思,评价七个部分详细介绍这种教学形式的实际操作。进一步证实了本课程应用的“小老师“教学模式具有很强的可复制性,可操作性。另外,通过对已实施一学期的“小老师”教学模式在师生中的应用效果进行了深入的调查研究,探讨了“小老师”教学模式在高中美术课程的积极作用和存在的不足和问题。针对存在的“小老师”机会不均等、学生自我展示不充分和学生评价体系不全面、“小老师”培养时间成本高、教师引导发挥不充分和教学内容选取不科学等六个方面的问题,提出了在实施教育教学的过程中,从学生角度出发通过建立“小老师”轮岗担任制,允许多位“小老师”在同一课堂展示和制定“1+N”的激励性“小老师”评价体系等措施来全员全方位帮助“小老师”们。从教师角度出发通过建立课后“小老师”制,设立教师课堂“5分钟”环节和提升教师的自我专业知识水平和共情能力等措施来全过程协助“小老师”们。