随着全球化进程的日益加深,不同文化间的交流和融合越来越多,跨文化交际逐渐成为人们日常生活的一部分,跨文化交际能力的培养成为基础教育教学的重要内容。《义务教育英语课程标准(2011)》将跨文化交际能力作为学生文化意识培养的最终目标。但是鉴于这种表述主要是从课程目标的角度规定的,实际教学中跨文化交际能力教学目标仍需要进行细化,才能有助于该目标的落实。基于此,本文在梳理前人研究和实践的基础上,把问题确定在初中英语跨文化交际能力目标的细化研究,分为以下几部分:第一章:在对文化、交际、跨文化交际的概念进行界定的基础上,得出跨文化交际能力目标主要分为两个层面,知识层面和态度情感层面。其中,知识层面包括知识内容的掌握和应用。广义的知识观认为,知识学习达到应用的水平就是技能,即是一种程序性知识。态度情感层面包括跨文化意识和文化理解意识。因为学生跨文化交际能力的形成离不开在跨文化交际中积极的态度,即具有跨文化意识和文化理解意识。第二章:主要介绍了研究的理论基础和依据,即交际能力理论、布卢姆的教学目标分类理论和《义务教育阶段英语课程标准》的文化意识总目标,并分别进行了特点或选择原因分析。第三章:根据布卢姆的能力观,知识达到运用水平就成为一种能力,确定了本文将从知识和态度情感两个层面进行分析,并厘定初中英语跨文化交际能力的内容和掌握水平,进一步确立了初中英语跨文化交际目标——知识目标分析表和情感目标分析表。第四章:以《义务教育教科书英语Go for it》(人教版2012)为例,对其中7—9年级的共5册内容进行梳理,分析其跨文化交际内容。然后依据第三章的跨文化交际能力目标分析表,并结合初中三个年级学生的学情,最终细化出七、八、九各年级的跨文化交际能力教学目标。