“教师学习”是教师专业发展的内在过程，是通过经验反思的建构过程，是以实践问题为导向的知识探索过程。“教师学习”是对传统的“教师教育”的演进和超越。在心智模式的视角下，单环模式中的教师学习，侧重于对行动策略和结果的“认知”；而双环模式中的教师学习，强调对支配变量的“反思”，即当教师意识到现有的学习行为不能达到所期望的学习结果时，教师会检讨主导价值观的改变，用于学习策略的修正和学习结果的检验。本文以心智模式为视角，探寻中小学教师的学习过程。以兰州市三所重点中小学教师为调查对象，旨在了解教师对于学习和专业成长的认识，教师的教学反思，以及学校对教师学习的生态环境建设等现状，分析教师学习过程，提出改进策略。综合运用了量化和质性研究方法，质化研究探讨“教师学习”过程；量化研究旨在对“教师学习”影响因素作一调查分析。研究的主要发现：中小学教师有学习的意识和获得专业成长的心向，但是缺乏对自己专业发展的明确认识和规划；中小学教师的学习通常是一种“单环学习”，而不是“双环学习”；影响中小学教师学习过程的因素有很多，从自身来讲涉及到反思、情感、信念和评价等方面；从客观条件来看，体现为学校这个场域的整体氛围以及教师之间的群体互动；中小学教学管理中对教师的评价往往具有功利性；改善教师的心智模式可以促进教师的学习。本研究对中小学教师的启示：第一，从教师自身层面来讲,教师要不断提高学习的能力，善于进行由浅入深、由表及里的双环学习，通过反思性学习获得专业发展；建立他们自己的基于终身学习的专业发展模式，以便拥有指导他们职业规划的框架；第二，从管理层面上来讲，要赋予中小学教师学习自主权；第三，重建教学管理制度，改善以校为本的教学研究制度、教学管理制度和旨在促进教师专业成长的考评制度。