早在两千多年前隐喻就成为哲学家和语言学家研究的对象,但是自亚里士多德开始,对隐喻的研究就被局限在诗学和修辞学的范围内。隐喻长久地被视为表达同一意义的语言手段,仅仅是润色的工具。直到20世纪30年代,人们对隐喻有了转变性的认识。理查兹从认知的角度看待和分析隐喻的本质后指出：人的思维是隐喻性的,隐喻不仅是一种语言现象,实际上还是人类的一种思维方式。在这种理论的影响下,语言学家越来越多从认知角度来审视隐喻,开始强调隐喻的认知价值。莱考夫和约翰逊在1980年合著的《我们赖以生存的隐喻》中开辟了一条新的从认知角度来研究隐喻的途径。从他们研究的观点可以得出,人类的语言和思维都是建立在隐喻机制上的,对隐喻研究的成果可以应用在德语的教学过程中。在教学中增强学生的隐喻意识,提高学生的隐喻能力,有助于学生提高德语语言、文学和跨文化交际的能力,有助于学生更好地掌握外语。本文探讨了在初学者阶段提高学生隐喻意识的重要意义：当外语学习者在初学者阶段就提高自身的隐喻意识,从而意识到语言的多样性和多层次性时,他的语言能力、文学能力和跨文化交际能力都能够得到促进。本文采用了德语教材《当代大学德语》第一册第六课中关于复合词的教学为例,来展示如何在初学者阶段将隐喻能力的培养融入进外语教学的课堂中,希望为德语专业教学提供有价值的建议。