本研究是验证语块法是否能够提高大学英语词汇教学效率的实证研究。词汇学习是语言输入和输出的基础,只有掌握足够的词汇,学习者才能更好地提高听说读写的能力,才能有效地使用语言。目前大学英语课堂中的传统词汇教学法并不能够很好地帮助学习者记忆或提高词汇学习的效率。因此,非英语专业学习者在词汇学习方面存在着很大的问题,大部分学习者在交际中害怕使用新的单词和新的表达方式。在这样一个新的全球化时代,英语语言在日常生活和工作中具有重要作用。因此,对于英语教师和英语语言的研究者而言,寻求一种有效的大学英语词汇教学方法并能够很好地提高学习者的语言输出能力是至关重要的。在这一背景下,很多语言学家提出语块这一概念。他们认为语块是兼有句法和词汇特征的语言结构,语块的提出为语言教学提供了一个很好的新方向。在一种语言中,语块的出现频率较高,学习者使用语块能够更加接近母语使用者的输出(De Carrico&Nattinger,2000:1)。学习者通过输入相对固定的语块,将其作为认知单位,并通过反复练习储存在长期记忆中。由于在应用过程中将语块视为整体,避免了学习者在应用过程中逐词依照语法规则进行组句,缩短了从理解到传出语言信息的时间,因而可极大提高表达的流畅性。在词汇教学法的基础上,作者努力将语块运用到大学词汇教学当中。为了验证语块理论在大学英语教学中的作用,本文选取了河南农业大学2014级非英语专业60名同一专业大一学生作为研究对象,设置了实验组和控制组。在为期一个学期的实证研究中,将语块运用到大学英语综合教程中。在验证了两组学生英语水平相当的前提下,在实验组采用语块教学法进行教学,而控制组保持教学方法不变,使用传统的教学方法。在进行实验研究之前,作者提出了以下几个问题:1)语块的学习能否帮助非英语专业学生提高词汇学习效率?2)通过词汇教学法,非英语专业的学生能否有意识地学习并使用语块?3)在课堂上运用词汇教学法是否能够提高学习者使用不同类型语块的能力以及准确和地道的英语表达能力?4)使用语块法能否提高学生的英语学习兴趣和自信?为了对实验进行综合探究,本研究采用了定量分析法。在前测和后测中,本文将写作作为切入点进行测验,使用SPSS13.0作为测量工具,分析实验数据,结果发现两组后测成绩的平均分分别为83.57和74.03,实验组的成绩高于控制组的成绩。Levine齐性方差检验表明变量的显著性概率是0.054,大于0.05,说明两个变量上的方差是相等的,因此需要查看相应的t检验的结果,发现双尾t检验的显著性概率是0.000,小于0.05,说明两个变量有显著性差异,实验组学生的成绩比控制组学生的成绩得到显著提高。在其他所有变量得到最大程度的控制前提下证明了词汇教学法在大学英语非英语专业教学中的有效性。通过分析我们可以得出以下结论:1)词汇法能够帮助非英语专业学生提高词汇学习效率;2)通过词汇教学法,非英语专业的学生能够有意识地学习并使用语块;3)在课堂上运用词汇教学法能够提高学习者使用不同类型语块的能力以及准确和地道的英语表达能力;4)使用语块法能够提高学生英语学习的兴趣和自信。