随着课程改革的推进,核心素养的提出,教师的教学观念发生着深刻的变化。许多教师逐步把教学关注的重点从落实学科知识教学转向培养学生的学科核心素养。虽然课程改革给我国教育带来了巨大的变化,并也取得了丰硕的成果,但也仍然存在一些需要解决的问题。教师如何在具体教学过程中,帮助学生将知识与学习过程转化为核心素养便是其中的一个现实问题。笔者在多年的教学实践中,发现相当一部分学生在学习过程中,要么记不住,要么记住了不会运用,这便是学习知识过程中,学生未能将知识转化为核心素养的一种表现。本研究试图采用模块化教学的方式,结合认知理论、信息加工理论和建构主义等教育学和心理学的理论,对学生的认知过程施加影响,从而帮助学生将知识、认知过程与核心素养联系起来,最终达到促进学生成长的目的。并为解决以上问题提供一种解决方案。为使得中学历史模块化教学具有可操作性,本研究通过查阅相关文献,学习相关理论已经借鉴其他教师在模块化教学方面的成果,结合高中历史教学的特点以及本人教学经验,建构一套将模块化教学运用于高中历史教学的教学策略。为验证模块化教学在中学历史教学中的有效性,本研究还以本校高三学生为实验对象,开展为期两个月的教学实验,结果显示,采用模块化教学的实验班在第一次年级统测中,平均分、尖子人数和控制班相比,均有明显提高;此外,根据问卷调查以及访谈的结果显示,实验班学生的学习态度、学习方式和学习体验相对于控制班均有明显改善。模块化教学紧跟课程改革的步伐,践行课程改革的理念,关注学生的认知过程和核心素养的培育。这需要相应的教学管理制度提供必要的支持与保障。面对传统以“分”为本的、注重管理制度细则化和标准化、和行政权力至上的学校管理制度,本研究也呼吁教学管理应当转变管理观念,回归教育的本质。对此,本人也提出一套关于教学的目标管理方案,为学校的学科教学管理的完善贡献一份绵薄之力。