动机是语言学习的一个重要因素,它可以帮助学习者采用不同的技巧或策略来改进他们的学习过程。使用动机调控策略可以鼓励学生自我控制和监控他们的进步,提高他们的技能。以往的研究主要集中在教师在学习过程中的作用和课堂教学中的策略,少数学者研究了学生学习动机在语言学习中的作用,因此还有很多研究可以做。在这一框架下,本研究考察了动机调控策略在留学生汉语学习中的应用。本研究采用定量与定性相结合的方法,以学习汉语作为第二语言的留学生为研究对象,考察了其动机调控策略的使用情况。本研究提出三个问题:(1)动机调控策略的使用概况如何?(2)动机调控策略的使用在三个层面(基础、中级和高级)上是否不同?(3)动机调控策略的使用与汉语水平有什么关系?本研究所使用的数据基于Wolters(2013)在其关于大学生动机调控策略的研究中提出的一份问卷。数据收集自浙江省某重点大学2019学年汉语学习计项目的130名国际学生,另外还采访了其中15名学生。采用SPSS 19.0软件对定量数据进行分析。其分析分为三个部分。首先,采用描述性分析来检验动机调控策略的使用,其次,方差分析有助于了解三个层次(基础、中级和高级)之间的差异,最后,采用相关分析法,研究动机调控策略的使用与汉语水平之间的关系。结果与访谈中收集的定性数据相关。研究结果表明:(1)环境控制、自我消费、兴趣提升、表现自我对话、掌握自我对话和任务价值提升六种动机调控策略的使用频率均为中等。定量数据的总平均分为(M=2.26)。平均分越低,使用水平越高。这些策略的使用频率从高到低依次为:掌握自我对话(M=1.93)、任务价值提升(M=2.06)、环境控制(M=2.17)、兴趣提升(M=2.19)、表现自我对话(M=2.35)和自我消费(M=2.36).(2)三个层次(基础、中级和高级)各有不同。方差分析结果表明,高级水平在动机调控策略的使用中具有最高的价值,与其他两个级别相比;平均分为(M=1.80),其次是基础水平(M=1.94),最后是中级水平(M=2.00)。两个水平之间的值是相似的,从一个水平到另一个水平的差异显著性很低。所有的策略都在三个层面上使用,自我意识是差异最大的一个层面。(3)根据Pearson相关统计,采用0～0.3、低相关、0.3～0.8、中相关、0.8～1、高相关的量表,分析HSK考试成绩与策略使用水平的相关性。相关度最高的策略是掌握自我对话(638),其次是环境控制(52),任务价值提升(510),表现自我对话(332),自我概念平衡(0.324)和兴趣提升(138)。结果表明,两个变量之间存在着中-低的相关性,因此不能得出两个变量之间存在直接相关性的结论。基于本研究的发现,动机调控策略的使用对语言学习过程有着重要的作用,学生似乎意识到了这一点。学习者需要注意运用这些策略来提高自己的学习成绩,教师也应该考虑不同层次之间的差异,促进和保持课堂内外的整体动机。关于本项目进一步的研究建议为采用一个更大的样本,并探索使用更多的动机调控策略.