听是四种基本语言能力一听、说、读、写培养过程中最重要也是最难掌握的一种能力。近年来,越来越多的学者和教师开始意识到听力教学的重要性,并已研究出多种培养听力能力的方法。本文试图探讨大学英语教师可如何具体操作,将图式理论应用于听力课堂教学以及图式概念将如何帮助学生加快听力理解,从而提高听力水平。图式理论的首倡者Banlett(1932)认为,听者的背景知识对他理解新的文章起着关键作用。也就是说,听者只有在利用以前所获得的知识时才会理解新的课文。听者以前所获得的知识就是听者的背景知识,背景知识包括听者以前所学的各种知识,如语言知识、社会知识、文化背景、生活常识等等。这些背景知识的结构就被叫做图式。图式知识一般分为三类:语音图式,内容图式和形式图式。根据图式理论,在理解课文时有一种互动模式,即自上而下和自下而上两种相结合的互动模式。根据这种模式,理解一篇课文就是听者的背景知识和所听课文相互作用的过程。因此,图式理论对听力教学有着指导意义。在听的过程中,听者应该激活自己已有的图式,建立适当的新图式,并利用他们来理解新的信息。本文从认知心理学的角度讨论图式理论在英语听力教学中的应用,以期扫清听力理解过程中的障碍。通过对学生的问卷调查,了解了听力教与学中教师和学生所面临的一些问题,然后对此提出了以听力前、听力中、听力后为框架的课堂听力教学模式。并通过试验证明了该教学模式的可行性、实用性和有效性。本试验对74名大学二年级非英语专业的学生进行了为期18周的观察。将他们分为两大组:试验班和控制班。试验班接受图式理论为指导的听力训练,控制班接受常规听力教学。通过在听力理解中采取激活学生的图式知识的训练,试验班学生在训练结束后,听力理解能力较训练前有明显提高,而且成绩明显优于控制班。最后,全国英语四级考试的听力成绩进一步检验了试验成果。通过以上实证性研究和讨论,图式理论运用于听力教学能有效地提高学生的听力理解能力。图式理论指导下的听力教学能扩充学生的记忆力,增强学生运用听力策略的能力,培养学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,从而提高学生的听力水平。文章最后一章提出了一些关于英语听力教学的建议,以期提高大学英语听力教学水平。