21世纪是一个经济知识时代。当今世界,科学已经走进我们每个人的生活。一个国家公民科学素养的高低,将从根本上决定它的经济和社会发展水平。科技发展是经济发展的核心,而教育作为科技发展的基础,是提高国民科学素养,培养未来科学技术中坚力量的奠基工程,已经引起了世界各国的广泛关注。从20世纪50年代末开始,西方发达国家就已经开始对小学科学课程进行了全面的审查,并在斯宾塞和杜威等前人思想的基础上,将“探究”和“过程”的概念与科学性质的教学联系起来。其中,1984年召开的第39届国际教育会议及1985年召开的亚太地区曼谷会议都是以“小学科学教育的普及与改革”为中心内容的,会中还涉及到了科学教育课程资源的开发与利用。以此作为科学教育的有力支撑,成为了各国教育工作者努力的方向。近几十年来,世界各国纷纷致力于中小学科学教育的改革。为了应对科学教育的改革浪潮,我国科学教育课程改革的力度也明显加大了。2001年5月,在我国教育部韦钰院士的发起和倡导下,由教育部和科学技术协会共同提出了“做中学”科学教育的实验思想。小学科学实验是科学教学的主要内容,也是探究的主要过程。对于学生的观察能力、动手操作能力,创新思维能力的提高是一种有效手段;对于落实科学(3-6年级)课程标准的要求,发展小学生科学素养也有着重要的意义。所以小学科学实验的合理设计是科学教学正常进行的重要保障和后备力量。文中对小学科学实验进行了概述,并说明了小学科学实验的教育价值和地位。通过对目前我国小学科学实验教学现状的分析,指出了在小学科学实验的设计过程中,应该考虑到哪些因素,遵循哪些原则。本文主要意在建构出一个符合小学生身心发展的规律和认知水平的,既能够使之直接体验科学又紧密联系生活实际的实验体系。