教育界和心理学界对于外语教学中自主学习的系统研究兴起于20世纪60年代,至今已有半个世纪的历史。然而就自主学习的定义,仍然存在很多误区,最主要的有四个,即,认为自主学习等同于自学,自主学习是一种全新的方法论,自主学习是一个简单且已被描述的行为,以及自主学习是特定学习者的固定学习状态。另外,学者们对于自主学习的概念也没有达成统一的意见。英国学者本森从技术、心理和政治层面探讨了外语自主学习。他认为,技术层面的自主学习是一种可以通过机械化训练达到的能力;心理层面的自主学习是学习者对自身学习活动负责的一系列态度和能力的建构;政治层面的自主学习则是对目标语言理解在社会层面的一种建构。但本森的理论不无缺陷,且太过抽象,没有把自主学习与外语教学真正联系起来。美国学者齐莫曼在吸收前人研究成果的基础上指出,元认知、动机和行为是自主学习涉及的三个主要方面,并且从纵向将自主学习过程分为计划、行为表现和自我反思三个阶段,同时,齐莫曼的理论突出了学生的主体性作用。其不足之处表现在忽略了认知策略在自主学习中所起的作用,并且没有从宏观角度对整个自主学习能力获得过程进行探讨。　　本文在综合分析自主学习定义误区和前人关于自主学习概念理论的基础上,从三个维度定义了自主学习在本篇论文中的概念。首先,自主学习涉及动机和学习策略两大方面,其中,学习策略又分为认知策略系统、元认知策略和社交情感策略;其次,自主学习不是教师的作为,也不是学生的自学,它的实现需要学生和教师双方的共同参与和相互合作;最后,自主学习不是某种固定学习状态,也不是一个终极目标点,自主学习能力的获得是一个动态发展过程。　　学习的本质要求学生具备自主学习能力。自主学习不仅可以提高学生的学习效率,也具有培养学生主体性、自立性和创新性等综合素质的重要教育意义。此外,在当今科技社会,自主学习更是社会和个人终身发展的需要。　　本文对中国德语自主学习现状进行了调查分析,并结合自主学习定义,分别从学生和教师两个角度探讨了如何培养中国德语学习者的自主学习能力。学习者要通过培养自我激励式思维,积极应用认知、元认知以及社交情感策略对自身学习活动负责;教师在自主学习中扮演推动者、资源提供者、评估者和评价者的重要角色。　　本文研究的成果可为日后相关分析提供依据,反映现阶段我国德语自主学习现状,并为德语学习者自主学习能力的培养提出了建议,具有一定的理论和实践价值。