作为最基本的语言技能之一,写作体现了学习者综合运用语言的能力,是英语学习中不可或缺的部分。目前,中国高校英语写作教学的情况不甚理想。写作始终是英语教学中的薄弱环节。虽然英语教师付出颇多,但是结果收效甚微,学生的写作能力始终徘徊在较低的层次。多年来,国内外二语研究者们致力于寻求能有效提高学生写作水平的方法。在深入研究二语习得理论的基础上,王初明教授提出了“读后续写法”,旨在通过让学生续写所读篇章来提高其写作能力。“读后续写法”采用读写结合、以读促写的方式,紧密结合语言的输入与输出,强调语境的重要作用,将语言的模仿与内容的创新有机结合,在发挥想象力的同时逐步提高驾驭文字的能力。在国内,对于这种新式写作方法的研究已经悄然兴起,但是目前选择非英语专业大学生作为被试,且关注“读后续写法”具体如何影响学生写作的内容、结构和语言的实证研究较少。本文以输入理论、输出理论和补缺假说为基础,试图回答以下三个问题:1)“读后续写法”是否可以有效提高非英语专业学生英语写作水平?2)与传统写作教学相比,“读后续写法”是否可以有效提高非英语专业学生的作文内容、结构和语言?3)非英语专业学生对于“读后续写法”持怎样的态度?本文采用实证研究,研究对象为兰州某高校美术学院2013级两个平行班共63名学生。研究工具为两次写作测试和一次访谈。整个实验持续16周。通过使用SPSS17.0对两班学生的写作前后测进行统计分析,以及对实验班学生就“读后续写法”态度的深入调查,研究者得出以下结论:首先,“读后续写法”有助于提高非英语专业学生英语写作水平。“读后续写法”所创设的丰富语境有助于激发学生的写作灵感,促使学生富有创造性地进行模仿;其次,通过对作文三个分项:内容,结构和语言的分析,可以看出“读后续写法”对非英语专业学生作文的内容和语言方面有明显的提高作用;最后,“读后续写法”可以激发学生兴趣,增强写作动机,让学生在续写过程中获得成就感。大多数学生愿意在今后的写作课上继续使用该方法。本研究给予的教学启示是:第一,教师要在现有的教材和课外读物中充分发掘适合学生续写的材料,尽可能多地提供续写机会,以提高学生的写作水平;第二,教师要对学生的作文进行及时反馈,特别对于作文中模仿原材料的语句要给予肯定和重视,评价以鼓励为主;第三,对于英语基础薄弱、写作能力较差的学生,教师应当给予特别关照,努力解决班级内英语学习两极分化的不良现象。本研究同时也存在不足之处。因此,以上发现有待进一步研究和验证。