学习拖延指的是学生违背原有的学习意向，不必要地推迟学习任务执行的行为倾向。这一行为倾向通常会产生不符合要求的学习结果，使学习拖延者遭受消极情绪的困扰。从二十世纪八十年代开始，西方的心理学家们就开始对这一问题进行探讨，获得了丰硕的研究成果。对学习拖延概念的界定达成了共识，开发了多种学习拖延测量工具，提出了多种解释学习拖延成因的理论。国外的学习拖延研究主要以大学生为研究对象，调查大学生学习拖延流行性，探讨学习拖延与其他各种心理因素之间的关系，寻找治疗学习拖延的方法。量表测查法与拖延日志法是两种主要的学习拖延研究范型。目前国内的学习拖延研究几乎是一片空白，除了有几位研究者对国外的学习拖延研究进行介绍和评述之外，尚没有实证研究出现。本研究有两个主要目的：首先是了解我国大学生学习拖延概况，包括大学生学习拖延流行性与主要的学习拖延原因；其次是探讨学习动机自我决定程度对学习拖延的影响。采用量表测查法与拖延日志法相结合的方式对这两个方面的问题进行探讨。研究结果发现：在我国大学生群体中，大概有20％的大学生存在严重的学习拖延，有25％的大学生忍受着学习拖延的折磨，有45％的大学生迫切希望降低自身的学习拖延倾向；我国大学生主要的学习拖延原因有：任务嫌恶、朋辈压力、自我控制力差、非理性的认知观念、内部学习动机缺乏、适应性学习计划调整、过去侥幸拖延经验强化、冒险性与依赖性；学习动机的自我决定程度对大学生学习拖延影响较大，学习动机自我决定程度越高，学习拖延程度越低，学习动机自我决定程度越低，学习拖延程度越高。