当下,社会需要的是具有创新思维的人才,问题的提出是创新行为的起点,因此培养学生的问题提出能力也逐渐被教育界所重视。目前在国内研究中,相对于数学、物理、化学等学科来说,在生物教学中培养学生提问能力的相关研究较少,并且大都止步于对影响学生提问能力的因素的归纳以及培养学生提问能力的策略的设计,关于策略实践的研究更少。本研究在明确学生问题提出现状的基础上归纳影响学生提问的原因,并针对这些原因设计相应的策略来培养学生的提问能力,最后在教学实践中探究这些策略的有效性。本研究旨在鼓励初中生物学教师关注生物学科中学生问题提出的能力,并且在教学中采取有效措施培养学生的问题提出能力。本研究以郑州市第42中学八年级四个平行班的学生和所有生物学教师为研究对象,采用问卷调查法和教师访谈法收集信息,了解学生问题提出能力的基本情况:学生对生物学有兴趣,但是对生物学学科缺乏正确认识;有质疑的勇气,但是质疑能力不高;多数学生有疑问,但是很少有学生能主动提出问题;学生缺乏提问技巧,提出的问题质量不高;对提问缺乏正确认识,提问的主观能动性不强;课堂上学生没有机会提问等。在大量文献阅读和对研究对象的调查研究的基础上分析影响学生提问的因素有:对生物学的兴趣、对问题提出的认识、提问的习惯、质疑的能力、提问方法水平、知识储备等主观因素以及教师因素、评价导向等客观因素。在以上研究的基础上,我设计了以下教学策略:建立良好的师生关系,转变教师观念,全方位营造适合学生问题提出的环境;丰富学生生物学知识,使学生有疑可问;教给学生问题提出的方法,使学生善问;创设问题情境,让学生想问。通过12周的教学实践发现:学生对生物学更加有兴趣,学习更加主动,课堂氛围更加活跃;学生主动学习生物知识,思维积极主动,能够提出高质量问题,问题表述能力有所提高;学生提出问题的数量明显增多,提问能力有所提高;培养学生的问题提出能力有助于学生生物学学业成绩的提高。最后对本研究进行了讨论和反思,为问题提出领域的深入研究提供了些许参考。