随着历史教学领域改革的深入,历史学科的课程标准、教学目的、教学方式方法等等都进行了相应的创新。在最新的历史课程标准——《普通高中历史课程标准（2017年版）》中明确提出了时空观念、唯物史观、史料实证等五个历史核心素养。在历史教学中,时空观念不仅是学生学习历史知识的基本要求,同时也是达成其他四个素养的基本途径。并且在历届高考历史试卷中,无论是全国ⅠⅡⅢ卷还是上海等地方的自主性命题,都非常重视“时空观念”的考查。综合上述,可见培养学生时空观念的重要性。与其他研究高考试题对时空观念考查的论文相比,本文的创新之处在于将时空观念素养同2016-2019年高考历史全国Ⅱ卷相结合,多角度分析其中考查时空观念素养的试题,归纳出其相关特点,并基于此提出相应的培养学生时空观念素养的教学构想。本文主要分为四部分。第一部分主要是阐述“时空观念”素养概念以及时空观念素养在中学历史教学中的意义。本文整合了近年来相关的论文、著作以及最新的高中历史课程标准对时空观念素养概念的解释,分析其对于时空观念概念的共同点,最后得出自身对于时空概念的认知;然后从完善学生历史知识体系、历史学科其他素养的本质体现、学生备战高考三个方面探讨了培养学生时空观念素养的意义。第二部分是首先根据时空观念概念的解释,指出时空观念素养具体由时间要素、空间要素、时空要素三个要素组成。并且这三个具体要素为基础,具体统计了2016年—2019年高考历史全国Ⅱ卷中对于时空观念素养的考查试题数量,为后面具体分析考查时空观念素养的试题和结论提供数据支持;然后针对考查时空观念素养的三大要素的试题进行具体分析;最后根据相关数据和分析得出这四年高考历史全国Ⅱ卷非常重视对时间要素的考查。第三部分具体结合了对这四年高考历史全国Ⅱ卷中考查时空观念素养试题分析,总结出共同特点为:多种形式相结合的考查、注重重大历史知识前因后果的考查、侧重图表考查、重视学生历史能力的考查、注重考查联系现今社会的历史史实五大特点。第四部分主要提出相关的教学构想。结合了第二部分关于考查时空观念素养的试题分析和第三部分关于考查时空观念素养的试题特点,提出了以下五点教学构想:强调以时空为线索构建学生知识体系、注重历史史实背景及影响教学、注重史料教学、注重多媒体教学、注重联系社会实际。以期能为学生备战高考提供一些建议。笔者希望通过对该课题的探讨,一方面希望能帮助学生更好地备战高考;另一方面能提升自身历史教学能力,并在历史教学中更加深入地落实时空观念素养。