教师教育作为培养和培训师资的专业教育,师资的培养是其前提和最初的职能。当代教师教育所面临的根本问题即是专业化的问题,而教师培养的专业化是教师专业化、教师教育专业化的前提和基础。教师培养的专业化关涉的是教师职前教育过程中如何造就高专业素养的教师,探讨的是有关于教师专业化的实现途径问题。论文研究的主要问题正是如何实现教师职前教育的专业化。教师职前教育专业化的研究对于丰富和完善教师专业化研究具有较强的理论意义,同时,对于推进我国教师教育的转型、优化教师专业素养、提高教师整体水平也具有较强的实践意义。论文主要通过定性分析,采用比较法和文献法,遵循研究的逻辑性,首先界定研究相关概念,通过对五部分内容的研究,回答了我国教师职前教育专业化转型的四个基本问题。首先,通过分析我国教师职前教育专业化转型的背景原因和理论依据,回答了“为什么转型”的问题。第一部分,在回顾我国教师职前教育历程的基础上,分析了当前教师职前教育的现状,研究认为,当前教师职前教育的主要问题表现在培养的层次结构重心偏低、培养模式亟需改造、现行课程设置不尽合理,进而探讨了教师职前教育的发展走向。第二部分,从理论上来看,当前我国教师职前教育专业化转型的主要依据有:从职业定向教育向专业教育转变之后,教师专业教育所具备的性质及其特征;教师专业素质理论是职前教育专业化转型的内容依据;教师专业发展阶段理论是职前教育专业化转型的目标依据。其次,对我国教师职前教育专业化转型的必然和可行进行剖析,回答了“转型所具备的可行性”的问题。我国教师职前教育专业化转型的必然性表现在:教师教育自身的改革与发展是转型的必然趋势、基础教育课程改革是转型的必然要求、转型是实现教师专业化的必经之路。我国教师职前教育专业化转型的可行性表现在:经济发展和社会结构变革推动着职前教育的转型、宏观政策措施为转型创造了条件、教师培养机构的开放与综合为转型提供了前提与可能。当前,我国教师职前教育的专业化转型迫在眉睫。再次,借鉴和参照国外教师职前教育转型的基本模式,以对我国教师职前教育的转型提供参考和启示,回答了“转型的具体形式”的问题。主要研究了美国、英国、日本、法国教师教育的转型;提出国外教师职前教育转型的具体形式主要分为阶段式和模块式两种教师培养模式;而国外教师职前教育转型对我国教师职前教育专业化转型的启示则表现为:教师培养空间的延伸、培养层次的提高以及培养模式专业化程度的提升。最后,基于专业化的视野提出我国教师职前教育转型路径的建议和策略,回答了“如