妒忌情绪对攻击性的影响

来源 :山西师范大学 | 被引量 : 5次 | 上传用户:zhaochunguang741
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
妒忌是我们常常能够感受到的情绪。现实生活中,“别人家的孩子”,就经常诱发妒忌情绪。但是作为一个不被社会认可的情绪,妒忌可以说是人们隐藏最深的且广泛存在的情绪之一。以往研究者认为妒忌情绪是让人充满敌意、怨恨和消极的负性情绪,但后来发现那是恶意妒忌的主要特征,妒忌还存有使人向上提升自我的一面,也即善意妒忌。随着研究不断深入,研究者越来越多的分别研究恶意妒忌和善意妒忌,并取得了一定的成果,但是还有一些问题需要进一步研究。尝试用多种方法诱发妒忌情绪,并采用外显和内隐两种测量方法研究妒忌情绪对攻击性的影响具有重要的理论价值和实践价值。一方面有助于改进和完善妒忌情绪诱发方法,另一方面使用内隐攻击性测验有助于克服传统外显问卷测量的不足,能更有效的探索妒忌的真实影响。本论文试图通过两个实验研究妒忌情绪对攻击性的影响。实验一目的是验证妒忌具有一定的攻击性。通过使用回忆联想法和真实情境法诱发妒忌情绪,然后进行情绪评估,最后完成外显攻击性测验问卷。结果发现,回忆联想法组的恶意妒忌情绪的外显攻击性最高,善意妒忌和控制组没有差异;真实情境组也能够有效诱发妒忌情绪,其结果同回忆联想法组一致;实验二的目的是进一步探索善意妒忌的内隐攻击性。实验二在实验一的基础上改变攻击性的测量方法,改用内隐联想测验测量内隐攻击性。与实验一相同,为平衡诱发方法的差异,仍然采用回忆联想法和真实情境法诱发妒忌情绪,然后进行情绪评估,再完成内隐联想测验。实验结果证明,不管是哪种诱发方法,善意妒忌都存在一定程度的内隐攻击性。
其他文献
新课程“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这也是改变传统教学种种弊
本研究的主要目的是通过对简单和复杂生物学概念的教学,比较完成复杂程度不同的学习内容时,个体学习与讨论学习在效率和延迟性方面的优缺点,探讨个体学习和讨论学习的适用性。在
20世纪90年代开始,数字化学习在世界范围内得到迅速发展,进入教育信息化时代,教育虚拟社区满足了当今数字化学习的需要,成为学者们关注的焦点。胡锦涛同志指出我们要把共享共建贯
细胞凋亡是多细胞生物维持其自身稳定的重要生理机制,它广泛地存在于生命体内,生命体通过细胞凋亡消除损伤、衰老、突变的细胞,以维持其自身的生理平衡。一旦这种机制受损,上