教科书作为实现教育传递人类知识(知识功能)与意识形态(教育功能)的主要载体,让学生在获取知识的同时,也习得社会认同的价值、观念与态度。通过综述女性主义知识线与教育线两线式批判研究,表明了化学教科书作为传递知识的教育学工具不仅可能存在性别偏见,甚至连化学教科书传递的常标榜价值中立的科学知识本身也可能存在性别偏见。研究就是拟要回答化学教科书是否存在性别偏见以及偏见大小。通过制定出教育线与知识线双线维度三级类目表:第一级类目包括两类:教科书图片与教科书文本;第二级类目包括五类:两性出现方式、两性职业角色、两性人格特质、两性合作活动与两性装扮方式;第三级类目即各二级类目的具体指标。运用内容分析法对国内三版本高中化学教科书(人教版8本、苏教版8本、鲁科版8本)进行了性别偏见比较研究。首先将三版本两性出现方式的频次、百分比、平均值、标准差等描述性统计量汇总于一表,并以两图呈现之:性别分布图与出现方式分布图,协以分层卡方检验显著性差异水平。依据不等式的传递性,将各版本第三级偏见差异大小叠加,得到三版本教科书第二级偏见,第二级偏见大小叠加,得到第一级性别偏见大小,即得到三版本教科书图片偏见整体大小。按照同样方法,即可得到三版本教科书文本中三级偏见大小顺序。研究结果表明:三版本化学教科书图片均存在20类第三级类内偏见与类间偏见:男性出现方式间偏见、女性出现方式间偏见、独立出现方式内偏见、男性职业角色间偏见、女性职业角色间偏见、“科学家”、职业角色内偏见、“一般科技工作者”职业角色内偏见、“工人”职业角色内偏见、“中小学生”职业角色内偏见、“其他”职业角色内偏见、男性的人格特质间偏见、男性人格特质间偏见、女性人格特质间偏见、合作活动间偏见、男性装扮方式间偏见、女性装扮方式间偏见、“短发无须”装扮方式内偏见、“短发有须”装扮方式内偏见、“长发无须”装扮方式内偏见“长发有须”装扮方式内偏见。而人教版与鲁科版比苏教版还多出两类类内偏见与类间偏见:家务合作活动内偏见与科学实验活动内偏见。上述第三级图片偏见叠加而成二级图片偏见。分析得出三版本教科书图片均存在八类第二级偏见:出现方式间偏见、出现方式内偏见、职业角色间偏见、职业角色内偏见、人格特质间偏见、人格特质内偏见、装扮方式间偏见与装扮方式内偏见。人教版与鲁科版教科书除了存在上述8类第二级偏见外,还存在合作活动间偏见与合作活动内偏见。在假设构成第二级偏见各第三级偏见的权重相等的基础上,排出了三版本化学教科书10类第二级图片偏见的大小顺序。按照对三版本化学教科书图片偏见的研究思路,得到了三版本化学教科书文本偏见的研究结果:三版本化学教科书文本均存在14类第三级类内偏见与类间偏见:男性出现方式间偏见、女性出现方式间偏见、“人名单独出现”内偏见、“不代替两性的代名词单独出现”内偏见、男性的人格特质间偏见、“人名式性别化科技名词”内偏见、男性职业角色间偏见、女性职业角色间偏见、“科学家”职业角色内偏见、“探险家”职业角色内偏见、“实业家”职业角色内偏见、男性的人格特质间偏见、男性人格特质间偏见、女性人格特质间偏见。上述14类第三级偏见均属类目分析表第三级类目,称之为第三级偏见。本研究同样根据同性群体分布的类目数量与同一类目内的两性百分比差值衡量上述偏见大小,并排出了三版本化学教科书23类第三级文本偏见的大小顺序。上述14类偏见构成了三版教科书文本中的6类第二级偏见。出现方式间偏见、出现方式内偏见、职业角色间偏见、职业角色内偏见、人格特质间偏见、人格特质内偏见。在假设构成教科书文本第二级偏见各第三级偏见的权重相等的基础上,排出了三版本化学教科书6类第二级图片偏见的大小顺序。并进一步给出了三版本化学教科书文本的整体偏见:苏教版图片整体偏见最小、人教版居中,鲁科版最大。但由于第二级与第一级图片偏见未知,因而三版本教科书整体偏见大小亦无法直接得知。最后对教科书中的性别偏见原因进行了初步分析:直接因素可能为教科书编写者性别比例、国家政治、经济与文化以及科学史;根本因素在于变化了的两性分工。改进建议既要着眼于可操作性的直接因素的消除(如文中建议部分),又要立足于根本因素的消除,而这需要全社会长时期的协同。本文对拓展与深化我国高中化学教科书性别偏见研究以及高中化学教科书的修订均有具有借鉴意义。