学业情绪是指不受具体的时间、地点、对象的限制,在进行学习活动时所产生的以及与学业成绩相关的一系列内部情绪体验,包括自豪、焦虑、厌倦等。学业情绪在学生的学习生活中普遍存在且至关重要,它不仅对学习行为、学习成绩产生直接影响,而且会对学生的心理健康水平产生一定影响。本研究在研究初中生学业现状的同时,对初中生学业情绪内部影响因素进行了研究。研究结果对初中生学业情绪的调控以及适当辅导提出了一些建议和设想,为教学实践提供一定的理论支持和参考,为以后的同类研究提供可以借鉴的资料。本研究以长春市内一所普通初中和一所重点初中的365名学生为研究对象,研究结果表明:(1)初中生在学业情绪上不存在显著的性别差异。(2)初中生在学业情绪上存在着显著的年级差异,初一年级学生体验到的消极低唤醒情绪明显少于初二、初三学生,初一学生比初三学生体验到更多的积极低唤醒情绪。初二学生体验到的消极低唤醒情绪最多,特别是沮丧和厌倦情绪。(3)初中生在学业情绪上存在着显著的学校差异,普通初中生体验到的消极高唤醒情绪显著高于重点初中学生,重点学校学生体验到的自豪情绪显著高于普通学校学生体验到的自豪情绪,重点学校学生体验到的羞愧情绪显著低于普通学校学生体验到的羞愧情绪。(4)内部归因与积极高唤醒情绪显著正相关,与积极低唤醒学业情绪显著负相关,与其它维度学业情绪相关不显著,其中,自豪、高兴、希望、平静、放松情绪与内部归因显著正相关。重要他人归因与学业情绪各个大维度相关不显著,重要他人归因与高兴情绪显著负相关。未知方归因与学业情绪大维度相关不显著。(5)自我意识与学业情绪相关不显著。但是,自豪情绪与能力自我、班级自我显著正相关,焦虑情绪与能力自我、班级自我、家庭自我、躯体自我显著负相关,羞愧情绪与家庭自我显著正相关,厌倦情绪与班级自我显著负相关。(6)掌握目标与消极低唤醒学业情绪显著负相关。(7)对学业重要性认知与积极低唤醒情绪显著负相关,与消极高唤醒情绪显著正相关。