“提高生物科学素养”是《义务教育生物学课程标准(2011版)》的课程理念之一。由于教学实际的差异,目前各地、各校学生的生物科学素养存在显著差异。从教学目标的达成效果来看,知识目标的达成效果往往好于另外两方面的目标。为了从多个层面、多个角度实现学生生物科学素养的有效提升,教学内容的确定和教学手段的选择至关重要。按照《义务教育生物学课程标准(2011版)》的要求,本文设计并实施学生兴趣高、内容新颖的生物设计制作类综合实践活动,研究开展此类综合实践活动对学生生物科学素养培养的效果。笔者的研究思路如下:(1)搜集大量的相关文献与资料并进行信息整合,基于这一前提,阐述综合实践活动和生物科学素养的研究现状以及相关的理论基础,并界定设计制作类综合实践活动和生物科学素养的概念和内涵;(2)依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》,选取恰当的活动内容,设计综合实践活动的方案并实施活动;(3)编制测评学生生物科学素养的纸笔测试卷(知识与能力维度)和五级量表(情感态度与价值观维度),以及能力维度的补充评价表(学生自评、同伴评价和教师评价);(4)通过设计制作类综合实践活动的开展,分析参加此次活动对学生的生物科学素养的影响。基于对研究结果的分析可知,参加设计制作类综合实践活动可提高初中生生物科学素养,主要体现在:(1)从知识维度的各项测评内容看,参加设计制作类综合实践活动后,学生对“生物学知识的应用”提升了 36%,说明通过此类综合实践活动之后学生能更好的将所学的知识应用于日常生活问题的解决;(2)从能力维度的各项测评内容看,学生分析解释现象的能力和科学探究的能力分别提升了 25%和20%,这与学生积极、主动的参与探究活动有很大关系;(3)从情感、态度与价值观维度看,虽然没有明显的提高效果,但通过对“不确定”选项的前后对比分析发现,学生无论是对于生活态度、科学态度的看法还是对于生物科学价值观、和谐发展观的看法都变得较为明确,对于一些现象也能够形成自己的判断;(4)参加综合实践活动提高了学生对生物课程的学习兴趣和学习积极性,这也正是学生学习成绩和生物科学素养提高的根本原因。本文的研究结论对初中生生物科学素养的培养途径提供参考和借鉴。