创业教育是当前高校教学实践探索和教育理论研究的崭新领域，最早的创业教育可追溯至1947年美国哈佛大学商学院开出的第一门创业教育课程。中国创业教育是在1998年“面向21世纪教育国际研讨会”提出创业教育的概念之后，在国内出现大学生创业潮后才逐渐开展并得到重视的。教育部创业教育试点院校工作也于2002年在清华大学等九所高校开展，试点院校的工作为中国创业教育的推广起到了巨大的推动作用，也为中国创业教育的开展积累了相应的经验。高职院校占据了当前中国高等教育的半壁江山，发展创业教育是高职可持续发展的必然选择，也是建设和谐社会、顺应国际潮流的需要。　　 作为一种教学组织形式，教学体系是保证实现教学目标的各种组织的总称。创业教育形式复杂，关于高职创业教育教学体系的理论研究则少之又少。如果没有教学体系系统化的支撑，高职创业教育将目标定位模糊，培养规格也没有一个清晰的界定。完善的创业教育教学体系有助于创业型人才的培养，高职院校要成为创业教育的杠杆，教学体系必须在创业教育实践中不断发展、不断完善。义乌工商职业技术学院（以下简称“义乌工商学院”）从2008年以创学结合开展创业教育以来，学生创业在取得了一些成绩的同时，也存在着一些争议。在高职创业教育教学体系构建的探索上，义乌工商学院在积累经验的同时，其教学体系也需在发展中不断完善。科学的课程是实现教学目标的关键因子;合理的评价是开展创业教育的指挥棒;必要的保障是保证教学效果的前提。　　 本研究共分为五部分。首先在第一部分交代了研究的缘由、国内外研究的成果以及本研究的思路与框架;其后在第二部分从中国高职创业教育教学体系现状入手，由课程设置、效果评价、保障实施三个层面进行分析;随后在第三部分对义乌工商学院创业教育的探索与实践历程作一个说明，在此基础上分析创学结合的理论基础和现实依据及其给义乌工商学院带来的转变;而后在第四部分就义乌工商学院教学体系从课程设置、效果评价、实施保障三个层面作一个说明;接着是对义乌工商学院的经验总结和自我反思，最后的第六部分是对研究的总结。本研究力求将高职创业教育从宏观概念的学习走向微观的实际运作，力图构建出一个系统的、完善的高职创业教育教学体系。